浅析高校辅导员职业能力提升路径

[摘 要] 以高校辅导员职业能力为核心，明确辅导员职业能力内容，分析辅导员职业能力发展现状及困境，提出对策，提高高校辅导员职业能力，进而为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

[关 键 词] 高校辅导员；职业能力；问题；提升路径

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0259-01

高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，具有教师和管理干部的双重身份，是大学生健康成长的指引者，特别是在思想政治教育中，辅导员角色具有无可替代的作用。加大我国高校辅导员职业化建设力度，提高辅导员职业能力成为当前高校的重大任务，也是我国未来高校教育改革的关键所在。在这样的背景下，思考如何应对困境，立足于当下，提高高校辅导员职业能力具有非常重要的现实意义。

一、辅导员职业能力的具体内容

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对辅导员职业能力特征描述为“政治强、业务精、纪律严、作风正。具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等”。在专业方面，了解思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法，掌握马克思主义中国化相关理论及知识、大学生思想政治教育工作实务相关知识、法律法规知识等相关专业知识；在分析调研中，应具备敏锐的洞察力与感受力，掌握学生心理，明确学生所需；在学习方面，树立终生学习意识，关注国内外形势和政策走势，主动了解掌握社会和专业领域内的政策、法规，积极学习新知识、新观念；在心理方面，要摆正自己的位置，端正自己的心态，面对压力与挑战有较强的承受力。

二、辅导员职业能力的发展现状及困境

以某高校为研究对象，采用问卷调查、访谈等方式，分析高校辅导员职业能力发展现状，剖析辅导员职业能力提升困境，具体可表现为以下几方面：

（一）辅导员职业满意度调查

根据调查显示，大多数辅导员对现有工作较为满意，仍有少部分辅导员认为这一职业没有体现出个人价值。但是有68.33%的辅导员对职业没有清晰认识，角色定位模糊。

（二）辅导员职业能力调查

在这项调查中，有85%的学生肯定辅导员的职业能力，而剩下15%的学生认为辅导员在网络思想政治教育、心理健康教育和咨询、理论与实践研究等方面能力较弱。同时，大多数辅导员基本了解思想政治教育，但深入了解只有6.25%，除了日常工作时间，大多数辅导员会用1～2小时学习，而参与或发表研究课题的辅导员占66.7%，说明辅导员在职业知识研究上投入不够。

三、分析辅导员职业化提升中出现问题的原因

（一）角色意识不够

辅导员岗位没有明确的晋升空间，80%是外聘教师，待遇较低，很多辅导员只是为过渡或跳板，没有把它作为自己职业的发展方向，因此，高校辅导员对自身角色意识不够，没有明确辅导员职业定位，缺少职业认同感。

（二）角色超载问题

由于辅导员工作内容繁重，大多数时间都在做一些琐碎的事务性工作，用于提升自己职业能力的时间少，使辅导员能力出现薄弱部分，降低了工作效率，出现角色超载问题。虽然相关规定中要求辅导员岗位设置要遵循1∶200的师生比例，但有相当部分的辅导员专业不是学生管理或者思想政治教育专业，日常参加培训提升的机会也少，因此部分辅导员表示其能力无法满足工作需求，理论知识不够扎实。

（三）角色冲突问题

大多数辅导员无法妥善处理各个角色间的关系与矛盾，出现角色冲突问题。同时，社会、学校、家长、学生等站在不同角度对辅导员提出各种期待和要求，辅导员无法照顾全面，引发角色内部冲突，限制了高校辅导员职业能力的提升。

四、辅导员职业化提升的路径和方法

（一）树立角色意识，强化职业归属感

为了实现高校辅导员职业能力的提升，高校辅导员要树立角色意识，找准职业定位，由职业定位明确职业所需知识与能力，为高校辅导员职业能力的提升确定方向。同时，严格的准入机制是提升辅导员职业能力的先决条件，要明确学历及专业背景选择，专业要求应是具有思想政治教育等与其岗位性质相近的专业，从源头上提升辅导员队伍的专业知识技能，完善考核激励机制，提高辅导员待遇，使其能够安心进行辅导员工作。除此之外，要明确辅导员工作的“始”与“终”，要求辅导员做好对学生的教育、引导、关心和帮助，科学全面地进行自我认知，明确辅导员职业倾向与职业特点，进而提高辅导员的职业认同感与归属感。

（二）加强理论学习，提高专业能力

加强理论学习是提高辅导员专业水平的主要途径，要求辅导员要掌握马克思主义理论、教育学、心理学、管理学、法学等学科知识，丰富知识储备，强化辅导员薄弱部分，进而提高辅导员专业能力。同时，学校要注重和完善辅导员培养机制，开展多层次的培训，注重实践能力提升，不断促进辅导员职业化、专业化道路的发展。

（三）坚持终身学习，树立模范行为

为了适应学生工作变化，辅导员必须坚持终生学习，树立终生学习意识，主动学习学生思想政治教育理论和方法，将理论研究和实际应用有效地结合在一起，拓展工作视野和工作模式，进而在不断实践中提高自身的职业素养与职业能力。由于学生对辅导员工作认可程度整体较高，认可辅导员在学生学习、生活中的重要性，一般21～40岁适合从事辅导员工作，沟通高效性较高。对此，为了满足辅导员工作与时俱进的要求，高校可以采用“导师制”模式，聘请综合能力较强的学生工作者指导年轻辅导员工作，形成“传帮带”思想政治教育体系，构建年轻化辅导员队伍，提高辅导员工作的综合质量水平。

综上所述，为了提高高校辅导员职业能力，要求从角色意识、专业能力、学习态度等方面入手，不断提高辅导员综合职业能力，保证辅导员工作的有效性。

参考文献：

[1]李汉烨.高校辅导员职业能力提升研究[D].山东大学，2012.

[2]马小红.高校辅导员职业能力提升的困境及对策[J].学校党建与思想教育（普教版），2014（7）：73-75.