高职汽车检验与维修专业教学实践模式开发研究

[摘 要] 高职教育体系在近几年得到了认可，在专业教育上取得了优秀成绩，为国家很多行业培养了特别多的人才，在增加就业率的同时，拓展了学生毕业后的就业渠道。高职汽车检验与维修专业教学中，实践模式的开发应坚持从多个角度来完成，更好地改善教育中的不足。就此展开讨论，并提出合理化建议。

[关 键 词] 高职；汽车检验；维修；教学实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0121-01

从主观的角度来分析，高职汽车检验与维修专业教学的开展，应充分考虑学生的想法和日后的就业，只有将实践教学全面开展，才能更好地培养人才。高职汽车检验与维修专业教学的就业空间是比较大的，但是在各项知识教授过程中，必须考虑动态影响因素，提高教育的可靠性。

一、传统教学存在的问题

在现代化的高职教育中，汽车检验与维修专业是比较火热的专业，同时在社会上的就业形势比较突出，对学生的未来发展可提供较大的空间。但是，传统教学手段的长期应用，已经与当前的时代展现出高度不符合的特点，有很多问题都必须理性地

对待。首先，传统教学的操作，非常注重对经典汽车的维修和讨论，但是这些汽车的型号基本上已经停产，或者是在市场上、在社会上的流动数量非常少，即便高职学生掌握了突出的维修技术和检验手段，依然会表现为“无用武之地”的状态。其次，传统教育工作的实施并不注重对高职学生进行拓展，很多高职学生在毕业后，还是要进入相应的企业中从头学起，这就对学生的求学时间造成了大量的浪费，不利于他们向人才进行转变。最后，传统教学没有将学生放在主体地位，要求学生完全听从教师的想法和观点，很大程度上影响了他们创造力的提升，在毕业和就业的时候，很容易与校方出现较大的矛盾、冲突。

二、高职汽车检验与维修专业教学实践模式开发

（一）从国家技能标准出发

就高职汽车检验与维修专业教学本身而言，想要在今后的教育中得到良好的效果，必须对国家的技能标准充分了解，以此为基础，才能构建出完善的专业教学实践模式。首先，国家在颁布新的技能标准、从业资格时，高职院校必须及时地融入新的教学内容，要让学生跟随时代的发展来拓展自己、充实自己，多从市场需求和社会需求的角度来锻炼自己，这样才能在毕业以后拓宽就业道路。其次，国家技能标准在颁布以后，高职汽车检验与维修专业教学，应该对此深入研究。现如今的汽车数量、型号、性能都在不断地增加，要选择当下流行的汽车来进行教学，与此同时，还可以根据国家技能标准的革新、改善情况，与学生共同探讨将来的就业形势，对汽车的发展路线、实践经验的积累等，都要明确具体教学的方向，引领学生朝着更高的层次锻炼，巩固自身的技能。

（二）塑造完善的实践教学平台

考虑今后的就业挑战、压力比较大，在开展高职汽车检验与维修专业教学的过程中，必须塑造完善的实践教学平台。例如，高职院校在采购维修、检验教学用车时，绝对不能总是用古董车、破旧不堪的报废车来完成，应该积极地采购一些有代表性的车辆，并且让学生多多动手操作、实践，而不是长期在旁观看，单纯实施理论教育，很容易让学生的思维出现偏差。建议从实践教学平台出发，搭建行业、企业、学校三位一体的生产性的实践教学平台，学校要与行业协会等部门合作，提高学生的技术水平。学校与企业合作，通过校企合作的方式提高学生适应企业文化的能力，满足企业人才需求。学校自己还可以建立生产型的实践实训基地，为学生提供实际生产的工作经历，还可以解决学校实践型教师人才匮乏的问题。通过在实践平台上努力地构造、应用，能在很多方面减少固有工作的缺失和不足，促使高职学生在个人的能力方面得到充分提升，对个性化人才的培养，也作了卓越的贡献。

（三）加强实践教学的多元化模式

高职汽车检验与维修专业教学过程中，实践模式的开发除了要在上述的两个层面努力外，还应该利用多元化的实践教学方法来完成。例如，可通过多媒体大屏幕播放的方法，对一些复杂的知识结构进行阐述，由教师在现场进行检验和维修，促使学生的笔记更加翔实，在实践操作过程中获得更多的指导；加强小组讨论合作实践，很多汽车的内部构造比较繁杂，单纯依靠个人的努力，难以对所有的知识全部掌握。因此，可通过小组合作完成，这样在执行检验任务、维修任务的时候，就可以达到又好又快的效果，同时学生的团队合作能力也取得了较好的成绩。

本文对高职汽车检验与维修专业教学实践模式开发展开讨论，现阶段的教育工作实施，相比以往获得了很大的改善，各个方面未出现严重的缺失和不足，整体上表现为良性循环。日后应继续在实践教学方面深入研究，努力通过可靠性高、可行性突出的方法来完成，培养更多的人才。

参考文献：

[1]徐亚丹.高职汽车检测与维修专业毕业生就业质量跟踪调查[J].职业技术教育，2013，34（20）：76-78.

[2]张怡，陈建环.高职汽修专业课程评价体系的构建研究[J].职业教育研究，2014（11）：39-42.