中高职数学课程衔接中的问题与对策

[摘 要] 课程衔接是中高职教育衔接的重要一环，培养目标、教学计划、课程设置等都是影响衔接的因素。针对中高职数学课程在衔接中的三大问题：课程标准认识不统一；课程设置不够合理；课程内容脱节，提出中高职数学课程有效衔接的对策：明确课程标准，合理分工；优化课程设置；整合课程内容。

[关 键 词] 中高职衔接；数学课程；问题；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0054-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，要形成中等和高等职业协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步指出，当前中等和高等职业教育在课程与教材体系仍然存在脱节、断层或重复现象，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业协调发展。由此可看出国家对中高等职业教育的高度重视。但由于我国职业教育的历史比较短，尚未建立中高职教育互相衔接完整的办学体系，在诸多衔接中，处于关键作用的课程衔接还存在不少亟待解决的问题。

数学是中高职教育中一门重要的基础课程，认真分析其在中高职课程衔接中存在的主要问题，并积极探索课程衔接的合理通道，对提高中高职数学教学质量，顺利完成中高职教育的培养目标，有着极其重要的意义。

一、中高职数学课程衔接存在的问题

（一）对数学课程标准认识不一致

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是国家对学生学习结果的期望，即学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么。由于我国中职学校的种类多样，既有技术学校，又有职业高中、职业中专等，这些各不相同的中职学校所追求的人才培养目标自然存在很大的差别，一些中职学校以培养实用性技术人才为根本，重视的是专业技能的培训学习，另外一些中职学校则以升学作为目的，以升学率高低作为衡量教学实施好坏的根本。不同的教学目标使其课程标准的执行也不同，导致中职数学课程在内容的广度和深度上有很大的差异，使进入高职院校的中职学生数学水平参差不齐，差距很大，给高职数学教育带来很大的困难，这是中高职数学课程衔接的一个巨大障碍。另外，由于中职教育和高职教育是不同的两个教育系统，高职数学教师所面对的学生绝大多数是从普通高中学校升学而来，对这部分学生的数学基础相对比较了解，但由于高职教师与中职学校缺乏沟通和交流，造成高职数学教师对中职数学课程标准缺乏了解。于志晶的《关于中高职协调发展调研报告》指出，高职教师对中职教学内容比较了解的占调查人数的10%，略了解的占52%，一点儿也不了解的占38%。如此状态下，要想实现数学课程标准的有效衔接显然很困难[1]，对高职数学教育极其不利。

（二）中职阶段的数学课程设置不够合理

中职阶段数学课程既要满足学生升学考试（高职）的需要，又要为专业课的学习服务。目前，绝大多数的中职学校一般按第一、二年学习基础文化课和专业课，第三年走向社会进行顶岗实习的模式进行，这种模式对中职毕业后直接进入职场的学生无疑是合理的，但对继续升学的学生而言，这样的安排显然不利于升学考试的需要，自然影响到高职数学的学习。

此外，教育部最新颁布的《中等职业学校数学教学大纲》，基础模块为128学时，职业模块为32～64学时，但根据调查了解，在一些中职学校，数学教学时数安排都没有严格按照教学大纲的要求执行，有的只有120课时左右，这样的教学时数显然不能满足升学考试的需要。

进入高职阶段学习的学生，在学习高职数学的时候，由于学习时间间隔较长，遗忘率高，加上学时较少，数学知识学习的深度和广度不够，因此，高职数学在学生的大学生涯中如同一只拦路虎，给不少高职学生带来恐惧和压力。

（三）中高职阶段的数学课程内容脱节

数学是一门连贯性很强的学科。中高职数学课程的有效衔接，其课程内容的衔接是关键，而实际的情况是，中高职学校的数学教材及内容，往往由各省市、地区教育行政机构，甚至各所学校自行确定，这必然导致中高职数学课程内容脱节。我们对中职学校课程内容进行分析时发现，现在中职学校的数学课程内容划分为三个模块：基础模块、职业模块和拓展模块。满足所有专业需要的基础模块，一般都落实执行得不错，而对职业模块和拓展模块的内容，相当部分学校作为选学或自学，很少落到实处，而其中的有些内容，恰恰是高职院校数学课程学习不可或缺的内容。如，高职数学主要研究的对象——函数，其中所涉及的幂函数和反三角函数，在中职数学是没有讲授的，中职数学中的排列、组合、二项式定理及概率与统计初步等内容，课时一般只有10节左右，少得可怜，有些中职学校甚至不讲，而这些知识在高职数学的概率与统计的学习中都是必备的基础知识。高考内容的极限和导数，在普通高中的学习已经很熟练，但在中职学校却不学习这些内容，普通高中的学生与中职学生进入高职院校学习时，往往是在同一班级，使用同一教材。课程内容的脱节及学生数学水平参差不齐，给中高职数学课程的有效衔接带来很大的困扰。

二、中高职数学课程衔接的策略

（一）明确中高职数学课程标准，合理分工

明确课程标准是中高职课程有效衔接的核心，课程标准的确立不仅有利于课程的设置，而且有利于中高职两层次学校教育目的与人才培养的有效达成，要实现中高职数学课程的有效衔接，首先要了解中高职教育的最终目标，然后对这个目标进行合理划分，最后制定出中职和高职的数学课程标准。

中职教育有明确的职业定向，为经济建设和社会发展培养和输送合格的中初级专业人才，是其基本的特点和任务[2]，而高职教育是培养实用型、高技能人才，比中职教育培养的人才素质要高一层次。因此，在设计数学课程标准时要遵循“以中职为基础，高职为主导”的原则，采用递升型方法，即根据中职和高职学校数学课程的教育目标以及学生的学习需要和数学水平，把培养的目标进行合理划分，一部分由中职教育完成，另一部分由高职教育完成。课程标准的制定首先要面向中职社会化人才培养的现实需要，因为当前绝大多数的中职学生都面临就业的问题，只有少部分进入高职院校继续深造。只有在中职的基础上，紧紧把握好高职教育以职业素质为基础、职业能力为核心、以赢得就业为优势的办学目标的前提下，才能实现中高职数学课程标准的合理衔接。明确课程标准，并合理分工，能使两个层次学校的数学教育相适应，并在实施的过程中做到有的放矢，各司其职。在明确各自的课程标准后，可组织相关的教师、专家，制定具有针对性、实效性的课程标准，为进一步做好中高职数学课程的衔接奠定良好的基础。

（二）优化中高职数学课程设置

合理设置中高职数学课程，能使不同类型的学生各适所能，各取所需，各获所益。在中职阶段的数学课程设置既要考虑学生毕业后直接就业所必需的相对完整的数学知识、数学素质结构的要求，又要考虑学生进一步深造的需要。因此，建议第一年学习面向全体学生的数学基础模块，此内容涵盖中职及高职各专业所必需的初等数学基础知识；第二年和第三年学习职业模块和拓展模块的内容。此阶段可采用分流的形式，实行专用模块的学习，对准备升入高一级院校的学生讲授升学所需要的知识，为高职数学的学习做好准备；对中职毕业准备就业的学生，可根据不同专业的需要，学习相关的数学知识。

在教学时数方面，对准备升学的学生，可适当增加学时数，以便较好地完成对升学考试知识的讲授、复习和训练。

在高职阶段，建议第一学期开设高职数学课程，内容主要是适用于不同类别专业的微积分知识，原则上以够用为标准；第二学期可针对不同类别专业的个性化需要，开设类别化的数学课程，以凸显数学课程的服务功能。对工科类的专业，可开设“线性代数”“计算机数学”等，而对经济管理类的专业，可开设“概率与数理统计”等课程。在教学时数方面，可根据各专业所需数学知识的多少而定。

另一方面，也可以实行必修与选修相结合的高职数学课程设置的模式。必修课是以学生专业发展作为课程实施的落脚点与出发点，满足学生专业学习的需要，促进学生专业能力的发展，为专业课程的有效实施奠定基础；选修课的实施则是根据学生的学习情况，设置不同层次的课程内容[3]，根据学生数学学习水平差异，设置难易不同的选修课，使各层次的学生都能在原有的水平上得到长足的进步和提高。

（三）整合中高职数学课程内容

科学合理地安排课程内容是中高职数学课程有效衔接的保障，因此需要中高职数学教师在充分调研的基础上，以“中职数学为基础，高职数学为主导”的原则，根据不同专业对数学的需求整合课程内容，以保证数学知识的统一性和连贯性。例如，对函数中的反三角函数、极限、导数、排列组合、二项式定理等数学知识，要明确地加到中职数学课程内容之中，为高职数学学习奠定基础。

课程内容的安排要遵循“以应用为目的，以够用为尺度”的原则，紧扣专业，充分发挥数学的工具性作用。内容的选择要注意层次性，中职阶段所学的数学知识要为专业学习、升学考试服务，高职阶段的课程内容在难度、深度和能力等方面均要与中职阶段有较大的区别。另外，整合课程内容时要注意避免内容的重复，节约数学资源。

要实现中高职数学课程的有效衔接，需要我们认真分析当今中高职数学课程的现状，在课程标准、课程设计、课程内容等方面进行系统的变革，才能取得理想的效果。

参考文献：

[1]万里亚.中高职数学课程衔接的瓶颈及其对策[J].浙江工贸职业技术学院学报，2014（9）.

[2]斯彩英，潘仲川.中、高职数学课程衔接的研究[J].河南教育学院学报（自然科学版），2005（12）.

[3]韦银幕.中职与高职数学课程体系衔接模式的构建[J].广西教育，2015（12）.