英语专业改革中网络课程群建设探索

[摘 要] 从高校英语专业改革出发，通过分析甘肃政法学院英语专业现状，指出网络课程群建设可以解决目前英语专业（法律英语）教学面临的困难，并讨论了该专业网络课程群建设的具体途径，以提高英语专业（法律英语）的本科教学质量。

[关 键 词] 网络课程群；英语专业；改革

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0074-02

一、引言

近年来，随着甘肃省高等教育大众化的发展，英语专业也得到了迅速发展，例如，根据笔者对2017年甘肃省10所普通高等院校招生简章及计划的统计结果显示：在设置的488个本科专业点中，英语专业布点数8个，位列第二位，仅次于汉语言文学专业。但是，随着专业招收人数的不断增加，专业布点过多，导致市场需求趋于饱和甚至过剩，造成高等学校人才培养与供给结构性失调。譬如，根据麦可思研究院发布的中国大学生就业蓝皮书，英语专业在2011～2013年已经连续三年被列入本科就业红牌警告专业，究其原因，主要是英语专业规模不断扩大和专业人才培养同质化。因此，进行英语学科专业结构优化改革势在必行。本文将在此背景下，以甘肃政法学院英语学科专业优化改革为例，探索该专业网络课程群的建设。

二、英语专业现状分析

高等教育学科专业结构优化主要从三个方面进行：（1）学科专业的内部结构，即专业方向。（2）师资队伍及结构。（3）基础设施建设，如图书资料、试验设备等。现将甘肃政法学院英语专业现状分析如下：

首先，甘肃政法学院对英语专业进行学科专业内部结构的优化，从“万金油式的大英语”结合校本特色进行了专业方向的设置，从2016年开始招收法律英语方向本科生。本专业坚持英语专业教学本位，体现英语和法律结合的特色，实施“英语+法律复合型人才”培养模式。

其次，进行法律英语方向师资队伍建设，因为学科专业内部结构的优化需要教师付诸实践。甘肃政法学院一直致力于师资队伍的建设，鼓励中青年教师向法律英语方向转型，通过鼓励读博和派遣教师到国内外进修等途径努力改变师资队伍结构。但是，尽管解决了宽泛、单一的学科专业内部结构问题，在实际的教学过程中依旧面临着诸多问题。

（一）师资

师资队伍建设是实现学科专业结构优化的保障，目前甘肃政法学院英语专业（法律英语方向）的教师主要为英语专业教师，在实际的法律英语课堂中，英语专业教师能从词汇、句法、文体等语言角度来分析法律英语，但是，如果涉及法律术语、条款、背景以及法律实务时，英语专业教师就很难起到积极的作用。主要原因是英语专业教师英语能力强，法律知识体系薄弱。这样的课堂实质类似于基于法律内容的英语专业教学。这无疑在实现“英语+法律复合型人才”的培养目标方面造成了巨大的障碍。

（二）学生

甘肃政法学院目前学习法律英语课程的学生主要分为：英语专业学生和法律专业学生（包括本科生与硕士研究生）。首先，英语专业学生相较法律专业学生虽然语言基础好，但是缺乏法律知识体系。其次，法律专业学生虽然具备一定的法律知识体系，但是实际学习中涉及结构复杂的句法和不同文体时，显得不知所措，缺少对语言的敏感性。

不论从师资情况还是学生情况来看，学校英语专业（法律英语）教学都面临着较大的困难。因此，笔者认为学科专业的优化应该彰显学校特色，避免英语学科专业设置的同质化，面对法律英语教学困境，除了安排教师进修培训外，更应该考虑利用先进的科学技术为法律英语教学服务，网络课程群建设便是其中之一。

三、网络课程群建设模式

（一）网络课程群

网络课程群是指在网络课程的基础上，把内容联系紧密、存在内在逻辑的网络课程作为一个课程群进行建设，这是高校近年来网络课程建设实践中的新发展。与网络课程相比，网络课程群最显著的特点就是：跨学科、跨课程。它突破了网络课程的学科门类限制，通过优化与整合不同的网络课程，使教学内容不重复、知识点之间相互联系，进而促进跨课程的网络学习，弱化了不同网络课程的独立性。与传统的课程群相比，网络课程群具有开放性、共享性与时效性等网络特点。

由此可见，网络课程群综合了网络课程与传统课程群的优势，使学生在实际的学习中可以针对专业、知识水平和兴趣的不同实现个性化学习，由于其跨学科、跨专业的特点，更符合社会对复合型人才培养的需求。此外，网络课程群的建设还有助于不同学科专业和不同课程教师之间的相互交流，促进教师专业和教师团队的发展。鉴于此，面临着师资与学生学习等教学实际困难，建设法律英语方向的网络课程群不失为一个选择。

（二）英语专业（法律英语）网络课程群建设途径

目前，甘肃政法学院校内开展的网络课程建设主要包括：学校管理部门鼓励开展、统一管理、提供经费的精品网络课程和学校教师结合自己专业和所授课程自主开发的网络课程。前者的开发一般由教师团队组成，后者的开发是教师个人，受其知识水平、教学理念和技术水平的影响，具有较大的随意性。从学校层面来看，在英语网络课程的建设方面只局限于大学英语和传统英语专业的网络课程建设，还未触及英语专业（法律英语）的网络课程群的建设。

笔者认为，英语专业（法律英语IvQtPsslD6GmNtQPLcxcnpFooUnyer4xCZ5pngCUAO4=）网络课程群的建设应主要从课程群体系建设、网络课程群资源建设和网络教学平台三个方面入手。

首先，在课程群体系建设方面，网络课程群要求课程组成在3门以上，并且各课程教学内容具有不可重复性，知识点之间在相对独立的同时，还应该具有亲和性，使内容可以形成组群。因此，根据英语专业（法律英语）坚持英语专业教学本位，体现英语和法律结合，实施“英语+法律复合型人才”培养模式目标，在网络课程群建设中，应该包括一级基础类课程（综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作等），二级核心类课程（综合法律英语、法律英语写作、法律文化、法律英语词汇等）以及三级拓展类课程（法学导论、宪法学、民法学、经济法学、刑法学等）。这些课程之间有着从基础到中级再到高级的联系。此外，课程群建设中课程内容结构应该合理互补，不仅要了解每一级课程群内的关联性，还要了解每一级课程群之间的完整性。课程的基本要素应该包括相关教学资源、教师讲解、习题答案和教师在线反馈等。

其次，在网络课程群资源建设方面，素材类教学资源的建设是核心。它包括题库类、素材类、课件类和案例类。学科种类众多、形式多样、学科内容交叉的网络课程、国家精品课程、视频开放课程都可以被纳入网络课程群。内容可以以文字、图形、音频、视频和动画等形式呈现，最后，网络课程群必需满足在互联网上运行的条件，因此，网络教学平台必不可少。网络教学平台是指以网络技术为基础，建立基于Web的教学管理和学习资源共享的虚拟环境，它是高校网络课程群开展教学的基础和保障。该平台通常会为课程发布者（即教师）与课程使用者（即学生）提供一定的技术与内容支持。使教师通过便捷的平台即时编辑、发布和更新教学内容；帮助教师对学生学习进行有效反馈和记录学生学习进度，并且提供教师和学生的即时通信工具，使师生交流不受空间和时间的限制。尤其近年来，智能手机的普及和大数据的发展为网络教学平台提供了新的发展方向。因此，在英语专业（法律英语）网络课程群平台建设中，学校应该紧跟时代和科技的发展，积极引进并使用网络教学平台。

四、结语

网络课程群的建设将会有助于提高学生知识学习的效果，促进不同学科教师相互交流和教师的专业发展，提高英语专业（法律英语）本科教学质量。同时，我们需要认识到：网络课程群的建设不是专业教师独立完成的，它需要专业教师、学科专业以及计算机网络技术人员的通力合作。

参考文献：

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