大学英语网络教学的理论基础及改革建议探析

[摘 要] 长期以来，大学英语网络教学实践中忽视了对相关教学理论的重视及应用。旨在解析大学英语网络教学的重要理论基础：交际教学理论及建构主义理论。基于以上教学理论，结合学校具体情况，对大学英语网络教学提出相应的改革建议，以期对大学英语网络教学的发展有所裨益。

[关 键 词] 大学英语；网络教学；理论基础；改革建议

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0070-02

目前，网络教学作为一种新型的教学模式被应用在大学英语教学实践中。在这种背景下，我校也开始广泛地将传统的大学英语教学和新型的网络教学相结合。这一新型教学模式在一定程度上弥补了大学英语传统教学模式的不足，实现了以教师为中心的授课模式向以学生为中心的教学模式的转变，凸显了学生在教学实践中的中心地位，让学生成为课堂的主角。但在大学英语网络教学实践中，教师忽视了对相关教学理论的学习，教学工作缺乏恰当的理论指导，导致教学工作缺乏系统性、全面性及发展性。

一、大学英语网络教学理论基础概述

（一）交际语言教学理论

交际语言教学理论主要来源于交际能力理论及功能语言理论。1972年，美国著名社会语言学家海姆斯（D.Hymes）提出了交际能力理论。他认为语言的交际能力必须包含如下两个方面的内容：语言必须符合语法规则及语言在情景中的可接受性。功能语言理论则是由英国语言学家韩礼德（M.A.K.Halliday）提出的，他认为语言具有多种功能，语言的交际功能就是其中很重要的一部分。

交际语言教学理论的主要观点是：“（1）语言的主要用途是人际功能和交际功能。（2）语言的结构反映其功能与实际用途。（3）语言的主要单位不仅仅是语法和结构，还包括功能和交际范畴。”由此我们可以看出，英语教学在重视学生词汇及语法知识的同时，更要重视对学生语言应用能力的培养。交际语言教学理论主张教学应以学生为中心，注重学生的语言交际能力的培养。因此，教学活动的内容应以培养学生交际能力为宗旨。同时，交际语言教学理论还强调语境对语言学习者的重要性，教师在教学过程中应多安排任务型的语言学习活动，如角色扮演、话剧表演、互动游戏等，这些活动能让学生在有意义的语境中提高语言交际能力。交际语言教学理论在大学英语网络教学模式中得到了充分的应用。网络技术为学生进行英语听、说、读、写、译等各项技能的训练提供了良好的语言环境，它不仅能提供丰富的学习资料，还可以模拟语境，提供语言交际的环境，使学生在语言实践过程中培养语言交际能力。

（二）建构主义教学理论

1966年，瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义（constructivism），

又称结构主义。皮亚杰认为，“个体对外界知识的认知是在人与环境相互作用的过程中形成的。这一过程涉及同化（assimilation）与顺应（accommodation）两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来，并且与已有的认知结构相互结合的过程；顺应是指当外部环境发生变化时，个体原有的认知结构无法将其同化，从而引起原有认知结构重组和改造的过程。”20世纪80年代以后，皮亚杰的建构主义逐渐应用于教学领域，最终形成了建构主义学习理论，并逐渐成为国际科学教育改革的主流理论。

建构主义学习理论认为，“学习不只是简单地从传授者到学习者的单向输入，而是通过学习者将原有的知识经验结构与新信息相互结合实现的。”教师在教学中的职责是帮助学生自主建构其对知识的理解以及经验的累积。学生获得知识的多少不再取决于学生对教师所传授内容的记忆能力，而是取决于学生自身构建知识结构的能力。

1993年，乔纳森、麦卡利斯和达菲提出了知识获得阶段模型。如下图所示：

从上图可以看出，学生在知识储备不足的情况下，自主学习能力受到限制，需要外界的帮助和指导才能实现知识的获得。因此，教师在建构主义学习理论指导下的网络教学中应充分发挥指导者的作用。

二、我校大学英语网络教学的改革建议

（一）注重网络教学与传统教学相结合

本人在教学实践中明显发现，虽然网络教学有众多优势，但它不能取代传统的教学模式。与传统的教学模式相比，网络教学往往缺乏教师和学生之间面对面的交流，无法处理学生在学习中的情感因素。以我所带班级为例，传统的教学模式结合网络教学模式让他们充分感受到了教师的人文关怀和网络的丰富多彩，学生从刚开始的胆怯不敢发言到现在能主动上讲台展示自己从网络上得到的丰富资源。在这一过程中我看到了学生的成长和进步。因此，本人认为在大学英语教学实践中，一定要注重网络教学与传统教学的结合，不能顾此失彼。

（二）注重学生英语交际能力的培养

“英语课程从本质上来说是一门技能训练和实践课，它强调学生进行大量的语言技能强化训练和语言实践活动。”因此，教师应充分借助多媒体和网络教学平台，创设符合教学内容的真实情景，让学生有东西可看、有话可说、有内容可听，从而使其语言能力在实践中得到锻炼。课余时间，学生也可以在网上收看英语电影、英语节目，收听VOA、BBC实时新闻，并欣赏优美的英文歌曲等，也可在网上与教师或与能说地道英语的人士进行交流，从中获取大量实践机会。通过网络的形式，让学生在课上和课下充分地进行英语学习实践，有助于培养学生的英语交际能力。因此，教学活动的内容应以培养学生交际能力为宗旨。教师在教学过程中应多安排任务型的语言学习活动，如角色扮演、话剧表演、互动游戏、小组讨论、话题辩论等，这些活动能让学生在有意义的语境中提高语言交际能力。

（三）加强学生网络自主学习策略的指导

对我校学生而言，长期接受传统教学模式的影响，自主学习能力很差。因此，在网络教学模式下，教师要让学生在自主学习中知道学什么、怎么学。教师可以在课堂上使用示范、展示、评估等方法传授学习策略，并教会他们如何评估自己的学习行为，从而及时调整学习方法并掌握适合自己的学习策略。教育学家王笃勤指出，“在我国大学英语教学中通过策略培训培养学生的自主学习能力是可行的，同时也是非常重要的”。此外，教师应加强对学生学习行为的监督，制定长期的、有效的评估机制。在学生的学习过程中，教师应充分发挥指导者的作用。

（四）加强对学生网络自主学习的监控

目前，我校大学英语网络教学存在一个普遍问题，那就是对学生的网络自主学习的监控不到位。学生运用网络系统学习时，要完全自主地选择学习的内容及学习的时间，这对学生的自控能力要求非常高。然而，由于网络信息量大，信息内容五花八门，学生容易受到学习内容以外的东西吸引，如娱乐新闻、热门视频、购物广告等。这严重影响了学生的学习效率和学习质量。因此，加强对学生网络自主学习的监控非常有必要。就我校而言，一方面，学校可以通过不断完善网络学习平台对学生的学习过程进行跟踪和记录，从而了解学生的学习近况。另一方面，网络学习平台可以建立评估机制，从而保证教师在指导工作中的效果，真正起到监督学生学习的作用。

（五）改善英语网络教学模式

由于我校大学英语网络教学起步较晚，发展尚不成熟。尤其在英语网络教学模式的设计方面还存在很多需要改进的地方。网络教学模式需要网络教学设计人员、网络技术开发人员、英语教学人员、教学管理人员等几个领域的专业人员组成高效的设计及管理团队，构思出既符合语言教学理论又符合网络教学理论的网络教学模式。当然，这项工作不是短期内能完成的，整个活动要求团队成员之间分工明确、全力合作。由此可见，一个分工明确的、高效的设计团队是建设成功的英语网络教学模式的前提。因此，我校在大学英语网络教学模式中，应不断地探索适合我校的网络教学模式，并不断改进、优化，这样才能促进我校大学英语网络教学有序、健康地发展。

三、结语

大学英语网络教学过程中，不仅要借助多媒体进行教学实践，也要注重对相关理论的学习与应用，只有将两者有机结合起来，理论指导实践，实践促进理论，才能确保大学英语网络教学的教学效果。

参考文献：

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