高校创客教育要素特性及其规划配置研究

[摘 要] 当前，高校创客教育备受关注。考察研究创客教育的基本要素，是对创客教育活动基本方面、基本框架体系的总体把握，也为高校创客教育推进和基本理论研究提供了一个新的视角。试从高校创新创业教育角度重新认识高校创客教育，从面向创客的教育者、创客教育情境下的学习者、创客教育生态体系中的教育影响三个维度分析揭示高校创客教育生态体系中教育要素的新特性，从规划层面、操作层面对高校创客教育要素的规划配置进行宏观的思考，提出高校有效配置和架构创客教育要素的整体策略。

[关 键 词] 高校创客教育；教育要素；特性；规划配置

[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0024-03

推动高校创客教育，切实有效地提高大学生创新创业实践能力，是符合当前高等教育综合改革的有效措施。充分认识创客教育对高校发展的重要价值，根据创客教育的时代特征，合理进行规划和配置教育要素，是高校建立创新创业教育体系，推动教育改革转型的迫切要求。考察研究创客教育要素，系统地梳理高校创客教育的要素构成特性，深入剖析创客教育的要素关系，是构建高校创客教育体系的基本前提，能帮助高校师生更好地把握创客教育的本质，理解创客教育的基本规律，有利于更好地把握创客教育活动的整体规划和具体实施，推进创客教育深入可持续发展。

一、高校创客教育再认识：从要素功能的变迁到教育学习的转型

（一）主体要素教育学习革命的内驱动力

“大众创业、万众创新”时代，作为推动国家经济社会发展前进的动力引擎，创客运动热情高涨。在这一潮流当中，最活跃、最具胆量和创新思想的大学生创客群体脱颖而出。大力推进和落实高校创客教育已然成为高等教育对接国家战略改革的必然选择。在创新2.0时代，高校已经从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。创客教育的核心是支持学生进行基于创造的学习，而基于创造的学习的核心是对学生主体性、实践性、深度参与性、连续性和完整性的充分尊重。传统的以教师为主导、教室为平台、固定学分课程为载体、灌输式学习考核为方式的教育模式正面临挑战，“DIY、创新、自组织、互联网+”的创客精神以及“民主化创新、草根化制造、网络化分享”的创客特征，积极推动了高校创新教育主体和学习模式的改变，也间接激活了高校创新教育学习模式的变革。此外，以云计算、物联网、大数据为代表的“互联网+”生态，以及开源软硬件的推广和供给也为高校创客教育提供了环境，成为高校创新教育学习变革转型的驱动保障。创客空间和创客教育的融合与碰撞是推动创新教育发展的重要驱动力（2015，黄兆信）。创客教育和创客学习成为高校创新教育的新范式，为高校创新教育学习方式开辟了新途径，为高校创新人才培养拓展了新版图。

（二）客体要素学科边界消融的催化剂

创新2.0时代，大部分的创新都发生在跨学科领域。2015年5月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出要探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。相对于高校人才培养角度而言，以创新创业为主要目的的创客教育的不断推进，势将不断淡化高校的学科的界限，为高校学科边界消融起到了积极的促进作用。大学生创客群体更加善于吸收新知识、习得新技能，学生彼此间的分享与合作更加有利于他们了解各自的优势，通过相互学习，从而更好地将新科技、新技术、新手段运用到跨学科领域，利用各自专业的优势，弥补专业上的不足。通过各种形式的学习和吸收，有利于培养跨学科型的大学生创客群体，让他们在自身专业的深度和跨学科知识的广度上都有所发展，向新时代“T”型人才发展，使大学生创客群体有能力解决更加复杂的创新问题。创客教育所要求的跨学科合作，多学科融合与近年来教育界所倡导的STEAM教育（Science科学，Technology技术，Engineering工程，Arts艺术，Mathematics数学），即多学科融合教育的目标相吻合，创客教育的理念也将引领STEAM教育不断向前走，将进一步推动高校跨学科教育的发展。

（三）教育要素规律变迁的历史必然

教育要素主要包括教育者、受教育者（学习者）和教育影响（包括教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式、教育环境等成分）。不同时代背景下，各教育要素间的地位、作用和相互关系都会发生相应变化，这与一个时代的社会需求、社会观念、社会制度等密切相关，在不同条件下，对其中的要素基本成分的确认、排列与组合也有不同差别。在创新2.0时代，在全民“双创”及高校全面倡导创新创业教育的大背景下，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习、学科整合等理念为一体，教育者不再是教育的核心，受教育者不再是被动角色，势必倒逼顶层架构要改革传统的要素配置模式，客观上也会加速教育各要素功能及规律与时俱进地变迁。

二、创客教育语境下教育要素的特性

（一）面向创客的教育者

1.学习引导者。角色定位更注重对学习过程的引导，而非传统的知识的“搬运工”。在教学过程中，应注重从教师为主导的传统思路向以学生为中心的新思路转变；教育过程中，注重学生的发展而不是简单的知识传递，给创客对自己的学习实践留有更多的权力和责任。创客教育生态体系中的教育者，更侧重“引导者”角色。“引导”是要求学习者应该去做什么，使学习者通过以learning by doing和learning by making为引导理念自学，“学中做、做中学”自己主动学到教育内容，培养创客时代的“自造者”、乐创新重实践的开拓者。

2.教育者共同体（教育者范畴的延伸）。在创客教育生态体系中，教育者已经不能单纯被定位为某种特定的对象范畴，由于创客活动和创客教育的特性，使创客教育中的三大要素相互影响、相互作用、共生共衍，都以教育者的角色共同推进创客活动。

3.创客共同体。创客教育生态体系中，创客导师是教练也是运动员。在开放教育资源背景下，在实施教育影响和实践过程中，教育者和受教育者是相互影响、相互促进的共生体，创客教育者本身即创客，创客本身也即创客教育者。

（二）创客教育情境下的学习者

1.基于创造和分享的绝对主体。从教育要素角度观察，学习者是最活跃、最革命的主体。十多年前，加拿大学者乔治·西蒙斯就提出联通主义学习，将相关学习领域打通互动，让学习者在互联网的帮助下，将纯粹的“填鸭式”学习转变为吸收领悟式学习，并在学习者间对知识进行创新和分享。新媒体联盟2015年地平线报告“高等教育版”中就提到“学生从作为消费者到创造者的转变”，实践证明全球各地高校教育教学实践的重心正在发生转移，学习者正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。当前，国内高校大力倡导创新创业教育，广泛搭建众创空间平台，其意义就在于将传统传授式教育转变为学生思想和行动力为核心的新型学习模式。

2.平民化的学习者。创客教育与培养学生学术科技创新定位有所区别，科技创新强调“新”，做前人没有做过的作品，并且作品一定是有价值、有用的；而创客教育则更强调“造”，让学生自己动手做，而不过多考量产品的价值（谢作如，2015）。创客首先是指不以盈利为目标，出于兴趣和爱好，把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人（克里斯·安德森，2012）。高校倡导创客教育是基于全员化创新创业教育，更注重广普式推进。

3.基于开放资源的学习者。在高校开展创客教育过程中，不管是师生共创、项目化引导开发，还是搭建创客空间提供自主创新实践平台，创客学习者手中最重要的工具和资源就是高校开源软硬件，提供实验室、技术等软硬件先天优势平台。开源软硬件的推广本身代表了以信息技术为核心的社会-技术生态系统的开放性，对于增强协同开发和协同创新的能力极为重要（祝智庭等，2007）。开放教育资源是高等教育改革推进创新创业教育势在必行的发展趋势，也是高校创客教育和创客学习者赖以生存创新最重要的学习渠道。高校为所有热衷创新创意的大学生创客开源硬件设备和软件技术支持，为创客群体的创新实践活动提供保障，也更加促进了高校创客教育的平民化转变，符合创新2.0时代所倡导的草根化创新、平民化创新、开放式创新。

（三）高校创客教育生态体系中的教育影响

基于创客活动的根本属性和高校创客教育的特性，高校创客教育生态体系中的教育影响，主要包含创客教育介体（内容和方法）、创客教育环体（环境因素）两方面。在创客教育过程中，教育者和学习者必须借助一定的内容和方法，在环境因素的作用下，使创客学习实践达到一定的创客活动的目标。

1.创客教育介体具有创新性、开放性、针对性。创客教育介体因其所教与学内容的独特性，要求教育者和学习者不能依赖教科书上的教条，而需要结合创新实践内容的实际特征，有其独特的创新性、开放性和针对性。在创客实践的过程中，因随时融入教育者和学习者的主观想法和创意，需要作出随时的调整，使整个教育过程完全开放和创新，创客实践的过程不是事先准备的而是时刻变化的，这也是创客活动的主要特性，对教育者和学习者而言充满挑战。

2.创客教育环体具有包容性和整体性。创客运动原本就提倡“人人皆为创客”的包容性思想，只要你有想法，只要你有热情，只要你肯动手，你就可以成为创客。高校创客教育更注重包容性环境氛围，鼓励学生自错自纠，包容创客学习者不断在失败中试错纠错，不断在体验失败中积累经验，促进专业学习，促进交流融合，提高创新的意识。高校要创建的创客教育环体，也要吸取更多学生的创意，从更广阔的视角去看待问题、研究问题，高校的创客空间更应成为创客群体不同思想创意碰撞融合的地方，集思广益，开拓解决更多的未知难题。

三、高校创客教育要素配置思考

（一）规划层面：整体与规律并行

1.注重要素的整体规划配置发展。高校深入实施创新创业教育，提升学校创新人才培养质量，必须注重将创客教育纳入学校整体发展之中，要将创客教育的理念作为本校创新创业教育改革发展的核心理念。在顶层设计上，要精心规划设计创客教育的实施方式、推广路径以及学校创客文化的培育，要针对创客教育的三要素特性与规律，统筹规划创客教育者、学习者、教育影响三要素的整体布局。高校创客教育的三要素不是孤立的，而是相互联系的，只重视其中的一个而忽略其他要素将会严重影响创客教育的推进和教育的效果。因此高校在整体规划过程中要注意三点：（1）各要素规划必须与创客教育整体目标相一致，各要素间没有一定的关联，就无法作为一个共同体取得最大利益。（2）各要素必须相对独立，三大要素必须是相对独立的因素，而非合并项，不能因为其相互间的关联就人为合并为新要素。（3）要素作为整体的组成部分，必须具备内在性，特别注意的是创客教育中的创客个体和团队是整个创客教育活动的核心，教育活动将围绕着这个核心展开，对创业教育主体的忽视，即忽视创客教育生态建设的整体性。

2.客观认识和把握要素规划的矛盾规律。高校创客教育过程是创客教育各要素发挥其功能的过程，是创客教育双主体的学习过程，是创客教育目标的确立过程，是高校创新实践能力体系培养形成的过程，是创客教育方式方法的形成和运用过程，也是创客教育内容的引导和启发过程。

3.重视实施创客教育所需软硬件条件和支持政策的规划。创客教育是一种新的教育形式，需要人力、物力、财力和政策等的支持，因此对其推进推广的过程应该对其各方面外部保障条件都有所规划：（1）注重对如何支持学生有效地利用创客教育资源和参与创客教育进行整体规划，尤其是创客教育实施过程中所需要用到的新技术、新工具以及跨学科融合新平台的支撑规划。（2）注重校地合作、校企共建、产教融合平台的搭建规划，尤其关注与跨区域、企业、研究所的联动，借助校内外人才、智力、软硬件多角度合力推进创客行动。（3）注重高校加强研究与外拓，推动本地、区域、国家层面共同研究、制订、开发出更好的、可用于支持创客创造的软硬件工具和政策。

（二）操作层面：要素与机制联动

1.动态把握设计创客教育要素联动机制。创客教育联动机制是指创客教育过程中各构成要素按一定的组合方式而形成的机理和各要素之间相互适应、相互制约、自行调节的运行方式，其功能是耦合的，其形式是动态的。各构成要素的功能状况及其组合方式决定着整个机制的功能，各要素功能的发挥通过与其他要素的相互作用而在整个机制的运行过程中实现。主要内涵有三：（1）它是创客教育各构成要素的总和。（2）它的功能是各相关因素功能的耦合，其功能的发挥依赖于各构成要素之间的相互衔接、协调运转，依赖于各要素功能的健全。（3）它是一个按一定方式有规律地运行着的动态过程。实践过程中，仅从静止的理论上对其进行研究或实施运行操作是远远不够的，而应该从动态的角度考察创客教育要素发挥作用与机制的内在联系与联动，只有这样才能全面地、发展地、总体地把握创客教育活动。

2.灵活选择适切创客教育要素联动机制。高校创客教育的联动机制目的不在于创客教育者、学习者的活跃数量与坐标，也不在于教育影响要素的物理空间范围与大小，关键是在于要素之间联动的传感系统设计，更取决于机制是否真正激发了三要素的积极性与创造性的作用发挥。我国高校创客教育起步较晚，各方面体制不够健全，根据不同高校实际选择适切的运行机制时，要特别注意要素联动机制的三个关注点：（1）机制如何转变创客学习者的学习观念、学习方式、学习革命，以促进学习者适应基于创造的学习，支持不同学科背景创客学习者的参与创新创造全过程，让学习者打破学科界限投入其中，乐在其中。（2）机制如何调动整合教育者驱动性，从加强师生共创、产教整合、STEAM师资培养等角度提高教育者主动性、积极性；设计创客教育融合于常规专业课程教育机制，改革教育者传统观念，优化常规课程教学效果、提升传统教学质量，同时又培养了学生的实践能力和创新创业能力；学校制订激励机制，鼓励条件成熟的教育者开设专门创客课程、设置交叉学科创客课程项目或以工作室方式开辟打通学分制的创客第二课堂，灵活机制充分地挖掘了高校专业化资源和教育者智力资源以共同推进高校创客教育。（3）机制如何培育构建组织松散、完全开放的创客教育空间、介体、环境氛围。从打破传统创客空间物理界限出发，打破学科、区域、线上线下等壁垒，从机制上保障形成多样性创客空间的组成形式，营造轻松、活跃、分享、共赢的创客教育影响生态。

参考文献：

[1]黄兆信，赵国靖，唐闻捷.众创时代高校创业教育的转型发展[J].教育研究，2015（7）.

[2]黄兆信.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）.