研究自我 发展自我 完善自我

【摘要】课例研修就是为了提高课堂教学的有效性，以改进和提高教师专业发展和教学水平为首要目标。课例研修与教研活动的本质区别：课例研修是有比较系统的研修活动过程。

【关键词】主题；观察点；学习；实践；研究；反思

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”自从走上中层领导的岗位，由于行政事务的增多，自觉静下心来学习的时间越来越少，理论知识的匮乏让自己感觉作为教师的引路人渐渐吃力。在教研室精心安排下，有幸拜读了《怎样做课例研修》一书，使我对“课例研修”这个名词又有了再认识。

我认识到课例研修是使教师能够在不断的实践、反思、改进、再实践、再反思中最终提升自己的教学水平，提高课堂实效性。但是课堂教学终究是一门遗憾的艺术，老师们只有不断反思、改进，这样才能使问题越来越少。毕竟，当局者迷，旁观者清。自己要发现自己的问题可能不那么容易，这时就需要团队的其他教师协助，通过反复的听课、磨课，最终定稿。教研组以一节课作为载体，共同提出问题，进行探讨、研究。在研讨过程中，有了思想的碰撞，智慧火花的生成。这对于教师的自我完善和成长是很重要的。這一点不由使我想起还在18小学时，我们每次的教研活动均有一个主题，鲁鑫老师作为沙区语文学科第一届骨干研修班的学员，通过一学期跟踪学习，对“课例研修”这一新理念深有感触，于是我们将“研究自我 发展自我 完善自我——借助文本补白，走进人物内心（课例研究）”确定为我们一次教研活动的主题。

鲁老师以《我为你骄傲》这一文本为例，为我们进行了一次详细的文本解读。通过学习每位老师知道了在备课之前有一项非常重要的事情要做，那就是打开书——读！读什么？1.了解课文说了什么；2.关注课文怎么说；3.探究课文为什么这样说；4.鼓励自己对课文说些什么；5.思索大家又会怎么说。备课过后又通过一次次的跟进，一次次填写量表，一次次的反思，教师团队的合作，总结出了三次跟进的感受，第一次：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。第二次：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三次：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。通过她的亲身实践，教师们深知课例研修是研修团队的共同行为，教师们在对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，与理论学习、备课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们的课堂真实、扎实、充实。

课例研修就是为了提高课堂教学的有效性，以改进和提高教师专业发展和教学水平为首要目标。这种研修通过周而复始的过程来追求教学实践的不断完善。这种过程本身就是教师学习提高的过程。在这个过程中教师不断对自己的教学行为进行实践、观察与反思，通过与同伴和专家间的对话与交流，不断地突破自我，并在突破中提高自己。

读完此书，我对课例研修与教研活动的本质区别有了自己新的理解。课例研修不是单纯的听课评课活动，而是较系统的听、评、改、再听、再评、再改的系统性研修活动过程。一般包括以下几个活动环节：

（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。

（2）根据研修主题，制订系统的研修计划与安排。在学校组织一支高效的研修共同体，并且能够分工协作，发挥各自优势。

（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。

（4）根据研修主题的实施方案，组织教师定期进行自学与组织学习相结合的研学，不断提升理论水平和专业知识。

（5）不断反思，寻找自身存在的差距，并思考改进的方式和途径。

（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施。

（7）参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；通过录音、视频的对比，分析出我们的课堂应该怎样做，学生该怎么学。

（8）通过课堂教学情景的不断回放，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；分组进行讨论，找出问题，负责人撰写整改方案，并且经过二次上课，实践此方案的可行性。

（9）我们以一个问题点为中心，进行延伸分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨解决对策。

（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。

读《怎样做课例研修》后感受颇多，我觉得它是取他人之长，补己之短的有效途径；是教师群体之间思维火花的碰撞；是将理论的知识内化为自身实践经验的过程；它展现出来的是教师群体教育智慧发展的过程。这本书还告诉了我们课堂教学突发事件的处理方法，如何进行重难点的突破，如何将理论知识和课堂实践进行整合。为我们指明了课例研究的方向，平时所遇到的难题便迎刃而解，这些巧妙的教学实践经验为我们提供了宝贵的财富。

吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新，使我看到了课例研究的方向和目标。在课例研究中我认为要做好三点。首先要“上”好课，要用好课文，使学生深入到文本中，让学生感悟语言的精妙，享受视觉的洗礼，通过讨论、交流，让学生通过课文的学习，有得，从而提高课堂的实效性。第二要“听”好课，在听课过程中能够捕捉到教师课堂上出现的问题，并且能够进行初步分析；第三要“评”好课。在和老师课后探讨过程中，和老师一起分析问题，并且商讨解决方法，遇到典型问题，可进行专题教研。语文教学的真谛就在于让学生会读、会写、会说，我想这个目标才是我们每个“语文人”一生不变的追求。

参考文献

[1]齐渝华.怎样做课例研修[M].北京：高等教育出版社，2010.

（编辑：龙贤东）