紧贴学情，随“风”飞翔

【摘要】本文通对北师大版二年级语文上册第十三单元《风》进行剖析，详细表述了如何进行教学设计。

【关键词】风；教学设计；教材

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、教材分析

《风》是一首充满童趣的儿童诗，位于北师大版二年级语文上册第十三单元“风和水”的第一课。意在通过本单元的学习，培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

这首小诗的语言特点非常显著，采用第一人称，从儿童视角出发，联系生活来写，让人受到美的熏陶，是练习朗读的好材料。而且三个小节结构相似，于不变中有变，错落有致，运用拟人的手法，写出了微风的特点，也是学生仿写很好的范本。因此，教学中要继续巩固联系生活實际了解词句意思的方法；还要结合课文特点展开朗读和仿写实践，在读书中感受阅读的乐趣。

第一学段字词教学是重点。本节课的字词教学，要继续巩固学过的识字方法，引导学生运用识字规律自主识字。要注意从音、形、义三方面整体认识“颤”等新字。本课生字并不多，但是都很有特点。“颤”的字音难读，“颤动”这个词在教材中第一次出现，需要借助语境理解；“波”和“戏”都与学过的旧字相像，可以进行比较识记；“游”的字理很有趣，可以作为识字资源，同时也能帮助指导学生正确书写。

二、学情分析

前测发现，98%的学生认识本课三个一类字，83%的学生对“颤”字比较陌生，但借助拼音能够读准，随机采访的10个孩子有6个能通过动作或语言表达出对“颤动”的准确理解。

在书写上，因为学生有“皮”的书写经验，所以“波”的书写比较容易；一年级在写“找”的时候重点指导ap8Z1qyOgjh2S3ekiulMRXFrZf1B7tdc0CjGG6luSwI=了笔画间的穿插和避让，可以以此为基础指导“戏”的书写；而“游”字，基于以往经验，学生今后特别容易把右边写成反文旁，教学时应强化正向引导，不能用错例干扰认知。

三、教学目标

通过学生自主识字和教师适当指导，读准4个生字字音，学会写“游”“戏”“波”等3个生字。正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，在语境中了解“颤动”的意思，感悟风的特点。通过朗读感悟，结合生活体验续编小诗，培养观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

四、教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

1.同学们，风是个来无影去无踪的精灵，那你在什么时候就知道风来了呢？2.古人把他们的发现用诗句表达出来，比如李峤、虞世南的诗。

【设计意图】上课伊始，结合生活进行谈话，再联系学过的古诗进行感受。一是与生活现象链接，二是激发兴趣，同时也为后面的仿写进行铺垫。

（二）初读课文，学习字词

1.明确学法

这首好听的小诗就在语文书的87页。快打开来，标上小节号。回忆一下，以前咱们学习儿童诗常常怎么学？（识字，朗读，仿写）今天，我们继续运用这样的方法来学习。

2.初读课文

自读课文：大声读读小诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。同桌读：同桌互读，读对了，就夸夸他，读错了，就帮帮他。指名分小节读：谁愿意读给全班听？（相机指导：那儿哪儿）

3.学习生字词

同学们把小诗读得又正确又响亮，真了不起！本课的生字词语并不多。请你读一读，并想一想，如果请你做小老师，你会怎么教呢？那儿 颤动 起波 游戏：指名当小老师，接力教学。教师根据生成进行指导和补充。（1）“颤动”的字音。（2）“波”记字形；“戏”字形小魔术。（3）“游”的字理。（4）去拼音读。指导写字：游戏

【设计意图】鼓励学生自主识字，通过小老师教学、互相补充交流，激发学生的识字兴趣，逐步培养学生独立识字的能力。

4.回文朗读

师生问答，合作朗读。

（三）小组合作，朗读感受

1.在什么时候，我们就知道风来了？快把答案圈出来。出示对照并生成板书：树叶颤动 林木点头 河水起波。

2.分组练习：这么好听的一首小诗，让我们分小组来读一读、练一练，五分钟之后我们来开朗诵会。（出示合作提示，点击时间条）

【设计意图】基于学生已有的经验和能力基础，为儿童提供充分自主学习的时间和空间，尊重儿童独特的体验与发现，并针对学生的生成进行相机点拨，使教学更具针对性，学习更加深度真实地发生。

3.小组朗诵

根据生成相机指导：（1）动作了解“颤动”，联系语境：小树叶是大树妈妈的孩子，他们那么可爱，可能在……，可能 在……。谁让小树叶这么快乐？指导朗读。（2）情境对话：林木点头。听到你们的朗诵，我也想来当一次神奇的风。同学们，你们就是各种林木。（师生情境表演）有时候我会走过，有时候我还会奔跑呢！那样的话，我就不是微风了，我就是——（大风狂风）。（3）联系生活，感受“游戏”的快乐，你感觉风怎么样？你想怎么读呢？

4.你喜欢小诗中的风吗？（说理由，并引导发现：三节小诗都是微风，但是从树叶颤动——林木点头——河水起波，是有变化的。）

5.比较表达：风来了——风在那儿了；风来了——风正走过了；风来了——风来游戏了。

6.发现三节小诗的格式特点，尝试背诵。

【设计意图】基于学生的表演进行优化，做动作模拟小树叶的颤动，在情景对话中感受微风的轻柔、淘气与可爱，并在语境中读出感受，在比较中初步感受表达的生动，享受阅读的乐趣。

（四）链接生活，读写结合

1.其实，风儿到处游戏，无处不在。有时轻柔，有时猛烈。我们来想一想，除了上课前大家的交流，你还在什么时候知道风来了呢？和你的伙伴小声讨论一下。2.请大家仿照小诗，用上我们一起发现的语言密码，也来创编一节小诗。3.展示评改。4.小结：风就在我们身边，它和我们做游戏，这么神奇，这么有趣！但是都被你们发现了，还把它写成了小诗，这是多么有意思的事啊！

【设计意图】引导学生观察生活，并运用阅读时发现的语言密码进行创作，既是对表达能力的训练，又能激发学生对自然的兴趣。

（五）课后延学，拓展积累

必做：把《风》背给爸爸妈妈听。选作：继续创编小诗《风》，小组合作朗诵自己的诗。搜集更多关于风的儿童诗带来交流。

（编辑：张驰）