巧妙链接生活，尝试快乐写作

【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分，作文也是个人生活知识的积累和语言能力的综合表现，因此在小学语文作文教学中，教师应巧妙链接生活，尝试快乐写作，激发学生的写作积极性，培养写作兴趣。本文从生活化教学的视角出发，对快乐作文教学进行分析研究。

【关键词】小学语文；作文教学；生活化；快乐写作

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、快乐作文教学的要求

作文是运用文字进行表达和交流的工具，也是培养学生的观察力、思考力、联想力和记忆力的重要手段。从小学生作文的实际情况来看，学生作文的素材和思想来源于日常生活的经验和思考，因此在小学快乐作文教学中，教师应设定明确的要求和目标。基于学生生活的快乐写作训练中，教师应要求学生在日常家庭生活、学校生活和社会生活中有意识地观察生活，积累素材，并对写作素材进行思考和分析，进而总结和提炼出适合自己的写作素材。此外，在快乐写作中，教师还应通过讲课和联系学生实际生活来增强学生词汇的丰富性和表达的准确性。

二、生活化快乐写作的教学主张

（一）生活化快乐作文教学目标

从叶圣陶“快乐写作”的语文教育理念来看，小学快乐作文教学的目标应是通过引导学生观察日常生活来激发写作兴趣，培养学生的写作能力。具体来看，一是引入生活乐趣，发散构思，营造兴趣盎然的课堂氛围，让作文“乐”起来，鼓励学生发散思维，培养学生的创新能力；二是让学生在快乐写作中互助学习，共同提高，在这个过程中教师要善于表扬和激励；三是要树立学生自由写作的目标，引导学生手口合一，鼓励学生写出自己的想法和想象，进而自由快乐地写作。

（二）生活化快乐作文教学途径

教师要引导学生善于观察日常生活，养成良好的观察和思考习惯。观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。叶圣陶指出，生活就像泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不歇。因此教师应指导学生认真细致地观察社会生活，认识社会各种事物，了解学校和家庭的各种人际关系，为他们的快乐写作积累足够的素材。此外，教师要借助阅读来丰富学生的生活感悟，并引导学生在阅读中联系自己的社会生活、学校生活和家庭生活，进而产生情感共鸣。

三、生活化快乐作文教学过程分析

（一）作文命题方法

在小学作文教学中，学生往往会因为没有好的立题而不知写什么，因此教师在快乐写作教学中，需结合学生的日常生活经验精心准备命题。作文命题要准确定位学生生活，符合学生实际水平，深化学生生活体验，重视学生自我的情感表达。命题要能够使学生自由表达，促使学生立意多元化，要能够拓宽学生思路。语文教师在作文命题时，可选择学生日常生活中熟悉的事物作为“触发物”，让学生自由感悟并自拟主题。教师还可结合学生的社会生活，让学生亲眼所见，亲耳聆听，进而激发学生思考和联想，并将联想与感悟用语言文字的形式表达出来。这种来源于日常生活的作文形式能够激发学写作的兴趣，提升写作乐趣，使学生乐于写作，进而善于写作。

（二）教师快乐写作指导

小学生在写作中由于素材有限，思想深度有限，往往会不知写什么，因此语文教师应从“为什么写、写什么、怎么写”的视角出发，总结写作方法，给学生最有效的指导，为学生“乐于写作”提供前提。教师要善于创设作文情境，激发学生兴趣，精心准备提示语，点燃写作的冲动，并引导学生联想与想象，发散学生思维。

比如在指導学生《秋姑娘的脚步》作文写作时，正值秋高气爽的天气，于是结合小学生在秋季的生活经历，决定让孩子们以自己观察到的秋来进行作文。在作文开始之前，通过引导性的引导语给学生做出了指导，“现在正是秋高气爽的秋天，秋天向我们展示了它自己的魅力，给我们呈现了它的缤纷色彩，还有各种悦耳的声音，那么我们活动起我们的眼、耳、口、鼻、手吧，自己去找寻和感受秋天是什么样子的吧！”然后通过多媒体展示了一段秋天的视频和几组秋天的图片。在这种情景下，学生的写作热情立即高涨起来，纷纷举手发言，在这种活跃的课堂之后，再引导学生将发言总结并以作文的形式写出来，获得了良好的课堂教学效果。

（三）联系生活的快乐写作

虽然小学生的生活并不复杂，却丰富多彩，无论是学校生活、家庭生活还是社会生活，生活中的写作素材多如牛毛，因此语文教师要在日常教学中引导学生养成乐于观察、善于观察生活的习惯，这样不断积累素材才能够使学生写作时有足够的素材可选，知道写什么，这样才会激发学生的写作乐趣，使其能够在快乐心情下写作。在快乐写作教学中，教师要引导学生将日常积累的素材“提取”出来，筛选最佳材料，然后精雕细琢，注重多方评价。

比如在《我喜欢的动物》作文写作中，要将学生生活中的素材与作文命题结合起来，将日常自己观察最多、留意最多的动物写出来，包括它们的外形、颜色、特点、行动、声音等。只有选择自己最熟悉的材料，最有感悟的事物，才会有真情实感，才会使作文不落入俗套。

（四）作文批改及讲评

作文批改和讲评是作文教学的重要组成部分，对学生作文水平的提升具有重要的作用。结合学生快乐作文的实际情况，教师可选择让学生参与到作文批改中来，采用小组合作批改的方式，让学生拥有批改主动权。引导学生快乐参评，提高写作的积极性。生活化快乐作文的批改也要体现生活化和快乐化。评价的方法可采用激励法则、榜样作用、端正态度的模式，激发学生的参与欲望和热情。最后教师要结合学生间的批改情况进行总结讲评，并引导学生对作文进行拓展，进而再次升华。

参考文献

[1]孟惠君，陈美娟.让学生在活动中快乐写作[J].中国校外教育，2013（7）.

[2]黄孝清.发散学生思维模式构筑新颖快乐写作[J].中国教育技术装备，2011（9）.

[3]桑春秀.浅谈如何指导学生快乐地写作[J].萍乡高等专科学校学报，2013（8）.

（编辑：陈岑）