关于高中语文阅读教学有效性的思考

【摘要】语文作为一门基础学科，在日常生活中发挥至关重要的作用。学好语文的前提是学会阅读。随着新课标的深入，高中语文阅读教学逐渐呈现开放化、灵活性、多样性等特点，提高学生阅读有效性是现阶段众多教育工作者共同思考的问题，受到广泛关注，笔者根据日常的教学经验，阐述提高高中语文阅读教学有效性的相关问题。

【关键词】高中语文；阅读教学；有效性；思考

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着新课程标准的普及，高中教育界越来越重视高中语文阅读教学。现阶段，高中语文阅读教学，高度重视培养和提高学生感悟能力、创新能力。但是，由于传统教育体制根深蒂固，很多高中老师却没有悟出新课改的真正含义、真正的精神，语文教学质量得不到提高也在所难免。由此可见，仔细研究新课改，领悟新课改的真正精神内涵，才能进一步去研究怎样创新教学方法，才有提高语文阅读教学有效性的可能，从而实现教学目标，培养新型人才。

一、关于提高语文阅读教学有效性的意义

第一，长期以来，语文作为一门人文学科、基础学科而存在，学习语文，是学习人文、社会、历史等学科知识的基础和前提，由于文字是人们交流、掌握知识的最基本工具，由此可见，语文更是人类大众学习所有知识的基础。随着学生年龄的增长，世界观，人生观、价值观的完善，高中语文对初中语文作了更高的升华，于是，高中语文提高了对文学的研究要求，在进行高中语文教学时，必须让学生学会感受、领悟文章的内涵，切身体会作者的情感，技术方面，学会多种多样的写作手法，并用文字描述自己的真实情感。

第二，高中语文阅读的教学，不仅要让学生学会如何阅读，充分挖掘文章的中心思想，还要引导学生总结自己在学会过程中获得的东西，语文阅读的学习不再仅仅是培养学生的应试能力。著名小说家韩寒在参加自己写的小说的阅读理解考试时，考试分数超乎想象的低，这充分说明了我国传统应试教育体制下语文阅读的不合理状态，很多语文阅读教师以教材提供的答案为标准，限制了学生发挥思维，使学生无法跳出文章段落而思考，导致思维定式，严重影响了学生思考能力与理解能力的提高。

第三，新课标体制下，高中语文阅读教学的本质不再是为了应付高考，更加致力于提高学生在日常生活中发现问题、思考分析问题与解决问题的能力，致力于让学生在今后的学习、工作与生活中能够真正做到透过现象看本质，主动、积极地处理特定问题，这也是将高中教学定义为基础教育的重要原因。由此可见，教育工作者要高度重视高中语文阅读教学的有效性思考与实践，真正提高学生的阅读理解能力和综合能力，促进自身的全面发展。

二、关于提高高中语文阅读教学有效性的思考

（一）准确把握课程标准高中生阅读水平标准

高中生阅读水平标准是每个高中生必须阅读并遵循的文件，也是对学生学习语文最基本的要求。另一方面，阅读水平标准是教学工作者设计教学内容、进行课堂教学的重要参考书，只有准确把握阅读水平标准，才能搞清语文教学目标。现阶段，很多高中语文教师并没有认真贯彻阅读水平标准上的要求，大多数语文教师在制定教学目标时，仅仅是以语文课本、考试要求和自己的教学经验为依据，更有甚者，很多教师根本不制定教学目标。传统的语文教学中，这种方法可能影响不大，然而，随着课程标准的深入改革，教育部重新定位了高中语文课程的内容标准，在此前提下，如果语文教师不变通，还按照传统的经验办事，那么，教学质量、教學效率提不高是必然，而且，教师、学生付出的大量努力也终究是无用的、徒劳的。

由此可见，高中语文阅读水平标准对于学习语文的影响有多大，所以，必须掌握阅读标准，才能对教学内容的内涵与外延作出精准的定位，语文教材中的大部分内容，仅仅是教师选择教材内容的一个参照物，要想提高高中语文阅读教学的有效性，语文教师切不可依样画葫芦，再采用“灌输式”教学，将大量的文章强硬灌输给学生，死记硬背，而忽视对内容的加工处理。必须改变教学方法，如重组教学内容；深入挖掘、延伸阅读内容。根据高中生语文阅读水平标准的要求来决定“重选”“重组”的内容，以及深入挖掘的程度。

综上所述，全面掌握高中语文的学科性质，是处理语文教材与课程的关键所在，根据班级学生的阅读实际情况、根据阅读水平标准要求来设计符合实际情况、有利于提高学生阅读水平的教学内容，组织开展教学活动，这也是提高语文阅读教学有效性的基础和前提。

（二）尊重学生的阅读体验

新课标体制下，学生作为学习的主人、语文课堂的主体，教师只是课堂的指导者、参与者，这与传统的教学中教师扮演教学主体角色大相径庭，传统语文教学课堂，往往是教师唱独角戏，不符合有效阅读教学本质。新课标体制下，要求语文教师从教学的本义出发，将学生摆在了阅读的中心位置，让学生成为阅读的出发点和落脚点，要求阅读教学的主角从教师转变为学生。

高中语文阅读教学活动的设计，最终能否实现阅读教学目标，关键在于阅读活动的设计、组织与学生的阅读现状、对学生阅读的要求、能否提高学生的语文阅读质量与效率。

要想检测高中生语文阅读学习的参与性、积极性以及学习的深度、广度，关键在于搞清该班级到底有多少学生愿意积极主动地参与、配合语文阅读教学活动的开展；语文教师有没有根据阅读水平标准要求、学生阅读实际情况来设计和组织开展语文阅读活动；语文教师是否积极、充分地了解学生参与语文阅读活动的实际情况。

笔者认为，要想提高语文阅读教学的有效性，必须做到：

第一，必须全方位、多角度、深层次挖掘语文阅读的内容要求。随着新课改的实施，要求高中语文教学必须全面考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度，从而科学制定教学目标。一改以往语文教学的惯性、应试教育的局限性。在分析阅读内容时，充分做到精读，关注并深入挖掘作品中蕴藏的知识、技能、方法与正确的情感态度、价值观。将生硬的阅读内容生动化、形象化；打破思维定式，灵活设计教学内容。

第二，探究语文知识的形成过程。我们都知道，任何知识的形成都有一定的过程，都有它的规律，所以，语文教师在课堂教学之前，要深入挖掘，掌握知识的形成过程，然后确定三维目标，带领学生选择高效、科学合理的阅读学习方法。

（三）阅读教学要关注学生本身阅读能力的发展

高中语文阅读教学应高于学生的现有水平，为学生的发展创造条件和空间。必须激活学生的内在动力，在学习的过程中，引导学生创造新的要素，并让这些要素在今后的学习、生活中逐渐成熟和完善，实现质的飞跃。首先，短期内，重在提高语文素养；教学时，关注学生群众、关注教学本身；旨在促进学生阅读能力与语文素养的双重飞跃；实现语文工具性与人文性的统一，引导学生在阅读中关注和丰富思想、情感，让学生掌握、深入理解课文，并能运用语言来负载信息。

其次，教师要以学生为课堂的主体，在课堂上要充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂中，并且提高学生的自主参与性，能逐渐提升学生对阅读教学的兴趣，并且能在互动中掌握有效的阅读方式。在教学中，教师要制定閱读目标，提高阅读意识，并及时发现和纠正学生存在的错误示范点拨，提高师生互动交流的频率和质量。可定期组织学校、班级学生进行实践，如组织开展丰富多样的读书活动，定期让学生反馈自己的学习成果，分析相关数据，教师与学生都要学会反思和总结。

另外，为学生创造自主学习的时间和空间，培养科学、良好的阅读习惯。

值得一提的是，由于阅读教学环节的设计与教材内容、学生学习实际、阅读目标、阅读结果等紧密联系，这些也是提高阅读教学有效性的重要着手点。教师必须时刻关注学生的阅读体验，根据学生的体验实际来指导学生，让他们自己总结出阅读方法、如何提高阅读效率，最终提高语文阅读教学有效性。

三、结语

语文的重要性不言而喻，而阅读教学在语文教学中的地位举足轻重，语文阅读的有效性对人们日常生活交流有直接的影响，反之，交流又影响着阅读，阅读的深度越深，对交流的好处越大；而交流的深度越深，阅读质量就越高。因此，高中语文阅读教学中应多思考、多总结，不断提高语文阅读教学的有效性。

参考文献

[l]孙建泉.高中语文阅读教学有效性探讨[J].现代语文：教学研究版，2011（6）.

[2]李慧.关于语文阅读教学有效性的思考[J].文学教育，2013（3）.

[3]于美.新课改下高中语文阅读教学有效性刍议[J].语文教学与研究：综合天地，2013（12）.

（编辑：郭恒）