小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究

【摘要】鲁迅说：“诵习一字，当识音、形、义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其意，三识并用，一字之功乃全”。因此可以看出“字不离词，词不离句，句不离文”和“边读书，边识字，融识字于阅读教学中”。小学语文工作者应对识字和阅读相结合的教学给予重视，识字是阅读的基础，识字又在阅读中得到巩固。加深理解字义，多读好书，有助于促进学生养成良好的习惯，为孩子的一生发展打下坚实的基础。

【关键词】小学语文；识字阅读；关系研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、当前小学语文识读教学现状

（一）识读教学的现状和问题

教育部新课程标准核定，在小学一年级上半学期识300字左右，会写100字左右，下半学期识400字左右，会写200字左右。经过小学一年级和二年级的学习，小学生识1700到2000字，基本上可以达到课程提纲的要求。然而一个学生想要达到识字、阅读、写作的理想水平，就需要识2746字左右，阅读120本以上的课外书。一般的孩子可以达到阅读40到50本课外书，平均识字1888个。因此，在思想上不少教师进入了一个误区，即单纯地追求识字量而忽视阅读，这样使得教学方法机械化。伟大的教育家叶圣陶先生说过：“国文是语文的科学，在教学时，内容上固然不容忽视，但是方法上也應注重。”

（二）小学语文和识读结合教学特点

根据荔湾区小学的调查情况来看，引发了笔者两方面的思考：第一，识字就等于会阅读吗？第二，怎么才算是会阅读？从形式上来看一种是在阅读前集中识字，先让学生读准字音，认准字形，注意笔顺，然后开始阅读；另外一种是把生字穿插到阅读中的各个环节，边阅读边识字。前者的优点显而易见，有利于教师教学，但是任务单一。后者识字在阅读中得到了巩固，更有利于学生的活学活用、对字词的理解和积累。由此可见，教学过程中需要注意：第一，小学语文教学的整体性；第二，识读结合教学的阶段性。近四年来，荔湾区小学跟随着北京师范大学的步伐，在识字和阅读拓展方面进行了本质的比较和发展分析，“翻转课堂”和“跨越式教学”得到了良好的应用。跨越式课题是小学语文教学2—1—1模式（20分钟常规课堂教学，10分钟拓展阅读，10分钟写作）。课题研究中把单个知识结合起来，并有针对性地联系“微视频”在“翻转课堂”的模式下形成“常态”化。由于小学生年龄较小，因此，“跨越式教学”成了小学教师热捧的对象。在完全不增加课时、不增加学生负担的情况下，力图通过信息技术和识字、阅读相结合的深层整合，提高小学教学质量。具体来说就是小学语文教学利用两年的时间使得二年级的儿童“能读会写”，认识2500个以上的常用汉字（手写汉字能力不提前），能阅读一般报刊及其他青年读物，在此基础上可以用电脑写出几百个字（或用手写150到200字），相当于新课标四年级以上的水平。

二、传统心理学和现代教育心理学启示

（一）传统语文教育与识读教学

从编排和语言特色看识读结合的识读教学，在《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》中就是最好的诠释。这些作品句式工整、多样、不枯燥、押韵，开启了儿童的心智，激发了儿童对汉字的认知，同时也成了一经上口终生不忘的读物，而且深得孩子的喜爱。从传统语文教学方法来看识读结合是以一种眼、口、耳、脑并用的“场”效应进行阅读和学习方法运用。

（二）现代心理学和识读教学

新课改的常态下，提倡素质教育的全面发展，是以学生为主体、以儿童认知发展和儿童个性心理特征发展为出发点进行的展开教学。感人心者，莫乎于情，情趣决定了学生学习的积极性。这样教师在教学过程中可以用好教科书，引入情境创设等进行教学整合。并根据儿童的记忆能力，把阅读和识字之间的信息相互结合起来，这样在整体中就实现了知识的相互促进。

三、识读结合教学策略研究

（一）在阅读中有效识字

一年级学生在刚刚开始识字时，不能对汉字的构字规律进行掌握，也不能精确地分析字形，部分学生不能很好地把握字的笔顺。儿童是靠脑海中的图形把汉字和音、形、义联系起来的，这样往往依赖于简单的直接联想和间接的智慧性联想。再加上儿童的心理特点和兴趣，可以以简单的押韵儿歌和故事为主的教材进行引导教学。让很多文字在儿童的心里混一个“脸熟”，接着在潜移默化的阅读中进行由“生”变“熟”，这样为以后的识字打下了基础，同时也让儿童识字和阅读语言训练得到有效的结合。

（二）在识字中轻松阅读

语感是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力。低年级学生在初学阶段受到识字量的限制，只能以字词为起点进行朗读。这就需要借助拼音的频度正确和反复流畅地朗读，并形成习惯。进而深入读出其中的韵味，让学生受到美的感染、心灵上的净化。感悟字词，领悟内涵；运用字词，实践语言；积累字词，沉淀语言。总之，在平时积累中需要运用综合性方法进行课内外结合，细水长流，让积累成为学生的一种学习习惯，让积累丰富学生语言素材，提高学生的语文素养。识读结合教学中，教师需要科学合理布置作业，并对教材进行拓展。

四、结语

十年种树，百年育人。小学生的思维方式和高年级学生不同，还没有形成很好的逻辑性，教师的“一言一行”在潜移默化中影响着学生。教师是传授知识的“智慧”化身，要在引导无声的习字学习中形成“楷模”的作用。

参考文献

[1]田本娜.我与小学语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]郑国民.当代语文教育论争[M].广州：广东教育出版社，2006.

[3]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

（编辑：李艳松）