作文课内素材

【摘要】语文教材本身就是一座取之不尽、用之不竭的艺术宝库，这座宝库可以为学生提供丰富的艺术养料与作文素材。学生习作过程中，为之伤透脑筋的最属文章素材的“短板”，总是在抱怨积累少、阅读少。其实不然，深度挖掘语文课内素材也是为文的一种有效途径。由此而来的是，语文教师在课文解读与文本探究的过程中更应时刻警醒，进行多角度、多层次的积累和尝试，让语文教材充分彰显教材的内在价值。

【关键词】作文；课内；素材

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

作文是学生语文能力与素养的综合输出。学生习作中，经常会出现文章素材“短板”的现象，究其原因在于平时的积累缺失。诚然，教师授课又不可能惯于“填鸭式”的一味强求。解决的办法可以有很多种，比如加强积累、勤于阅读、涉猎范文等，不一而足。不期然而然中，忽略的可能是最珍贵的——课内素材。

教材如同一面镜子。透过这面镜子，可以评价学生学习的得与失，也可以折射出教师对文本的解构和建构。《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》对教学建议明确提出：“要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。积极组织多种形式的语文教学和实践活动；在研究学法的基础上研究教法，强调学练结合、读写结合、读思结合。”结合高职学生的认知与语文教学现状，广泛挖掘课内素材，向45分钟要效率，既可以提升学生的表达与交流能力，同时也可以活跃语文课堂氛围。众所周知，语文教材编选的篇目均是中外优秀的名家名篇，选文范围广，体裁多样，适合阅读，更利于教学。整体感知文本的基础上，探究文本深层次的底蕴，举一反三，触类旁通，为积累作文素材打开一扇属于自己的窗口。那么课内素材的积累究竟从何入手？笔者抛砖引玉，以此共享。

一、为有cbf25706e4c15c017c96240c5ed0fe78源头活水来——选材

高职语文教材的选文诸多，古今中外的优秀作品不胜枚举，但并不是把所有选文篇目都纳入素材的行列。课堂教学中，教师需要循循善诱，从挖掘文本主旨入手，师生共同走进文本，紧扣主题，在理解文本内涵的基础上，达到学以致用。姑且举例说明，2017 年6月苏南高职五校协作联考作文《为了自己的梦想》，从题目要求看，属于半命题半材料作文，关键词有二：自己、梦想。其实关乎“梦想”这一主题的课本素材很多，掌握方法，巧妙捕捉，灵活运用，课本素材有着无可限量的内在价值。“梦想”不在于多么高远，也不在于能否实现，关键在于筑梦、逐梦、寻梦的过程。李白“将进酒，杯莫停，与君歌一曲，请君为我倾耳听”，志得意满，却被“赐金放还”，诗人将逐梦江湖，无所得的豪迈、狂放、愤激之情化作万古愁情；辛弃疾的《永遇乐·京口北古亭怀古》俨然一位仗剑天涯、渴望收复失地的失意英雄，怀揣着“尚能饭否”的悲叹，带来的只能是呕心沥血、披肝沥胆的无奈与惆怅；还有徐志摩的《再别康桥》中“寻梦？撑一支长蒿，向青草更青处漫溯”的低徊与沉默、陶渊明“少无适俗韵，性本爱丘山”的向往田园风物、躬耕自资的隐逸情怀。课内素材本身具有的文学与历史的深度，为文章增添了很多的文学养料。语文教材本身就是一座取之不尽、用之不竭的艺术宝库，这座宝库可以为学生提供丰富的艺术养料与作文素材。学生在习作的过程中，巧妙选材，将课内所学延展到课外更为广阔的实践领域，可以不断地提升语文的表达和交流能力。

二、看成岭侧成峰——角度

“课文是训练学生听、说、读、写的语文能力的例子，然而，它的价值绝非只是例子”，文本解读的角度势必影响素材的借用。例如《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，是以项羽为核心展开故事情节的叙述，再现项羽勇有余而谋不足的英雄形象；从刘邦角度概括则是多谋善断；樊哙更是粗中有细、仗义执言，项羽甚至夸赞其为“壮士”。从素材本身出发还可以深度挖掘，李清照《夏日绝句》中对英雄项羽持以歌颂赞扬的口吻，“至今思项羽，不肯过江东”；毛泽东有言“不可沽名学霸王”。选取角度不同，素材呈现的意义与价值也就不同，积累的过程中要学会灵活运用。素材价值的体现是“用”，能够灵活地运用到自己的文章中去，用自己的语言表达自己的思想。夏丏尊曾说过，阅读是“从文字上理解他人的思想感情”的事；写作是“用文字发表自己的思想感情”的事。鲁迅的《记念刘和珍君》一文的主旨本身就包含着多元解读的可能性，“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手”，作者饱含深情地指出请愿根本不属于革命的手段，给那些抛头颅洒热血的壮士指明了革命的方式：不要做无谓的牺牲了。换一个角度，刘和珍君为了追求真理，敢于与黑暗恶势力斗争的勇气，值得赞颂，文中有一处：“毅然预定了《莽原》全年的就有她。”“毅然”一词如何考量？毫无疑问，选择哪一个角度作为素材为自己的文章服务，得益于课内。例如某学生习作《我的教室》：“一进门，最先看到的是讲台和黑板，她们一对老搭档，无论怎样的‘沧海桑田’好像都没有离开过彼此……虽然我的教室特色不多，但‘斯是陋室，惟吾德馨’，又‘何陋之有’呢！”就充分運用了课内素材。

三、借问酒家何处有——结构

“教材不仅是教本，也是学本”，选文的价值不仅在于文本的主旨内涵，还包括它的结构形式。简单地说，就是文章的布局。“文学是用美妙的形式，将作者独特的思想和感情传达出来，使看的人能因而得到愉快的一种东西”，一篇好的习作是语言、文字、修辞、立意、布局等多重因素的综合体。汪曾祺《多年父子成兄弟》一文，从写作角度衡量，最应该借鉴的就是文章的结构。三代人、两重父子关系：父—“我”—子。这样的结构，使得文章一目了然，简单明快，不繁琐，不拖沓，如行云流水，独具匠心。再比如鲁迅的《祝福》、沈从文的《边城》同样采用的倒叙结构，虽然在叙事文中，此类结构模式学生可能习以为常，但在45分钟的习作时间里，多数学生依然在重复着“流水账”式的叙述。亨利希·曼的《化装舞会》也是倒叙结构，事件单一，完全遵循着记叙文的六要素书写，唯独不同的是作者在行文中加入了主人公的心理活动的刻画，让本来很单薄的情节显得跌宕，富有层次感。倒叙不足为奇，“奇”在主人公小男孩的心路历程，一场心灵闹剧，让读者清晰地领略到西方版的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的教育意义。叙事文也有“出 彩”的可能，关键之处是能让读者领略出思想的启迪。从朱自清的《荷塘月色》的结构上看，就是一篇现代版的“桃花源记”：不宁静——宁静——不宁静（现实世界——理想世界——现实世界）。写景散文的结构还可以借鉴郁达夫的《故都的秋》，同样妙然天成。

四、此中有真意——语言

语言魅力是语文学科的特质，教学中师生与文本对话实质是一场思想的交流和会晤。从细处落笔，掌控作者情感抒发的着力点，深入文本，向纵深延展，分析语言的妙处、渐入佳境。“读人家的文章，要学习别人运用语言的好习惯”，锤炼语言，掌握方法，巧妙运用应该是分析语言的常态。

李乐薇的《我的空中楼阁》中的一句：“十分清新，十分自然，我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上。”从语法角度分析这个语句：状语倒装。倒装的目的是强调，简单地说，谁倒装强调谁。正常语序是：“我的小屋玲珑地立于山脊一个柔和的角度上，十分清新，十分自然。”显而易见，小屋与山的位置关系：清新、自然。这样的语言句式可以渗透到课内文章习作中，“墙内开花墙外香”，借助语言的魅力，为文章增色。课内素材的习得需要平时的大量积累，并运用到习作文章中。以文本为契机，提升文章的艺术格调是一种有效的学习途径。比如朱自清的《荷塘月色》一文，可视为景物描写的范本：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”。描写景物的顺序、修辞的使用、动词的锤炼、叠词的运用等，在解读文本中既是重点也是习作参考的要点。某学生的习作《农忙》：“清晨，天空仍是灰蒙蒙的一片，隐隐约约的几缕微光从云层中泻出。伴随着雄鸡清亮高昂的啼叫，年迈的父亲蹒跚起身……”用语段写作、修辞造句、仿句等手段进行语言的专项训练，在潜移默化中讲练结合。方法多种、途径多样，但万变不离其宗，学生习作让课内素材在作文中洒下一抹娇艳的色彩。

参考文献

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[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集·第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

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（编辑：龙贤东）