有效评价，促进学生习作能力提升

【摘要】教师在批改小学生的作文时，都要写上相关的评语，针对小学生作文中的优缺点展开评论。这样的评语针对性强、激励性足，如果能够合理运用评语艺术，对小学生习作能力的提升是非常有利的。本文就将针对教师写评语时的几个原则展开探讨。

【关键词】合理评价；诙谐幽默；商量探讨；启发诱导；表扬肯定

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在小学生学习写作过程中，语文教师的有效指导对于作文水平的提升意义重大。但是我们可能忽略了另外一个提升学生作文水平的途径，那就是给学生的习作写评语。写评语，是语文教师针对学生习作的优缺点展开论述，有的是对习作的语言进行评论，有的是针对文章的结构进行点评，有的是针对习作的修辞手法进行讨论，但是不管是哪一种方式，均是给小学生提出建设性的意见，对于他们的习作能力提高，确实大有裨益。

第惠多斯曾经说过：教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。在给学生写评语时，这样的说法也同样适用，教师对习作进行有效点评，是为了唤醒学生的自我意识，掌握习作修改的方法，根据教师给自己提出的建设性意见，争取在下次习作中调整思路，组织语言，从而提升写作水平。

语文教师写评语，可以根据哪些原则进行呢？笔者接下来会展开具体讨论。

一、贯彻诙谐幽默的原则，在会心一笑中明白症结所在

作文评价其实是一门深奥的学问，教师只有深刻懂得评语对于学生习作进步和能力提升的意义，才会不断地钻研、探讨，写出有水平的评语来。而最好的评语就是要充满人文性的关怀，温馨、温暖，让学生深深体会教师的良苦用心，从而唤起对于习作的自信，不断提高作文教学的效果。

如果教师能够以轻松、诙谐的语气给学生写下一段评语，首先会快速引起学生的注意，引起对作文学习的强烈兴趣，从而激活学生的潜在能力。有时一段充满幽默感的评语，打破了原来那种死气沉沉的评定方式，摒弃千篇一律的评价模板。学生拿到作文本，看到教师别具匠心的评语，在会心一笑中知道自己本次习作的问题所在，从而促使自己针对此类问题来展开修改过程。

二、贯彻商量探讨的原则，在平等交流中懂得老师苦心

当学生完成一篇习作，特别期待老师及时批阅、写下评语，而评语水平的高低直接决定了学生对于习作的态度。用过于强硬的态度、冷冰冰的语气来给学生的习作做评判，就会像兜头给学生泼下一盆冷水，令他们兴趣索然，从而在内心对习作充满了抗拒。所以，语文教师这时应该以一种朋友谈心般的语气，用商量的口吻给学生说出本次习作的症结所在，让学生明白教师是和自己平等交流的，不是用高高在上、令人反感的态度，这样构建出的民主、和谐的氛围也是非常珍贵的，它有利于师生均能敞开心扉，平等地进行友好互动。

教师可以针对学生的习作内容，写出一些具有商讨性质的话 语，例如“你的这篇文章写得真实自然，如果能够适当地使用一些修辞手法，让表现的效果更生动些，就更棒了！你觉得呢？”，或 者“文章的选题非常新颖，眼光真实独特！把和妈妈之间发生的一次争吵如实地反映出来了，为什么不写一写自己当时的心理活动呢？”，这些人性化的评语，没有否定学生的个性，而是在原有基础上给他们提出一些具有可行性的建议或者意见，学生会深刻明白老师的用意，从而会放下一切包袱，轻松愉快地进入习作练习当中。

三、贯彻启发诱导的原则，在灵机一动中知道习作真谛

孔子曰：“不忿不启，不诽不发。”充分阐述了启发式教学的意义。在语文教学中，我们能关注到启发式教学的益处，在教学过程中加以合理利用，同样的道理，启发式诱导也适用于习作教学。

当语文教师看到学生习作中存在的问题时，可以用启发诱导的语气，引导学生的思维进行激烈活动，自己去展开具体探索，从而达到语文教师预期的目的。同时这样的交流方式，也促进了学生理解能力的提升和遣词造句水平的进步。例如当学生写下自己看到的一番春景时，语句优美，意境十足，分别描写了校园里的几处风景，但是唯一美中不足的是缺乏条理性，没有按照一定顺序去叙述，显得条理不清晰，这时语文教师可以用启发诱导的语气：“你当时在游览校园时，是按照什么顺序参观的呢？……”当学生拿到这段话时，会顿时豁然开朗，明白了介绍风景，要按照一定的顺序来观察、描写，而不是东一榔头西一棒槌，这样就失去习作呈现的美感，显得文章比较凌乱了。

教师充满智慧的点拨方式，会大大开拓学生的思维，促使他们主动地修正自己狭隘的思路，打开视野，快乐作文。

四、贯彻表扬鼓励的原则，在大受鼓舞时提高习作能力

人都是喜欢被赞美和肯定的，这种特性在小学生身上得到了更深的体现。小学生处在班级中，希望时时刻刻被教师关注，得到教师的表扬和鼓励，这样会激发起他们对于学习的强烈兴趣，形成良性循环，在学习上会更加积极进取，取得进步。同样的道理，如果语文教师能够把表扬鼓励的原則运用在给小学生写批语上，会让小学生品尝到成功的喜悦，体会到学习的快乐。

教师如果一直以赏识之心去关注学生，去评价学生，学生们就会深深感受到教师对自己的关爱、期望和信任，积极修正自己的行为，在习作中慢慢提升能力。

五、结语

习作教学中，教师要用心地给学生写下评语，充满人文关怀的评价一定是最佳的选择。正确地探讨写评语的方法，就会不断激发学生对于习作的热情，打造温馨、和谐的习作教学氛围，让每一位学生都能找到自己的价值，习作教学才会更加具有魅力。

参考文献

[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]张书勋.习作教学研究方法[M].济南：山东人民出版社，2009.

[3]王晓伟.习作批语的适用原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

（编辑：龙贤东）