高中语文课堂教学中的“好声音”

【摘要】语文教学是情感教学，没有情感的教与学是枯燥无味的、低效率的。判断一堂课是不是好课，标准之一就是是否有发自学生内心深处的赞叹之声。本文从学生和教师的角度阐述了语文课堂教学拥有好声音的策略，阐述了学生自主学习的重要性。学生积极改变学习语文的态度，主动提出问题，品味师生对话中学习的乐趣，语文课堂教学中就会有会心的笑声，阐述了教师的引导和点拨作用。实施愉快教学，善于抓住对话契机，适时引导和点拨学生，使学生得到感悟，乐于学习。教与学中有了情感共鸣，语文课堂教学才能处处有共鸣，时时有笑声。

【关键词】高中语文；课堂教学；“好声音”

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文教学是一门遗憾的艺术，我们在不断地探究和实践中走向完美。反观教学的遗憾之处，我们会发现，遗憾往往在师生对话中产生。究其原因，学生在课堂中的主体地位没有得到充分体现，教师的主导成为主讲。喧宾夺主的教学方式使教与学中缺少震撼心灵的声音。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”在课堂中进行真正的对话，并努力促成“对话灵光”的迸发，可以使课堂更精彩。

语文教学是情感教学，而“好声音”就在教师、学生及文本之间产生。学生感受文本并提出问题，教师针对学生的问题进行引导和点拨，学生在对话中受到启发，深入感受文本的美，与文本产生共鸣，如果教师的点拨使学生能够豁然开朗，那么这种对话就会点燃思维的火花，从而内化为自己的思想情感。课堂中的和谐之音应是“以声传情，用情发声”。《吕氏春秋·音初》中说：“凡音者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音成于外而化乎内。是故闻其声而知其风，察其风而知其志，观其志而知其德。”师生对话的精彩就在于用情，没有情感交流，就没有来自学生内心深处的赞叹之声。

在实际的语文教学中，笔者经常看到这样一种现象：很多理科生在學习过程中，把大量的时间用在数、理、化学科的学习上，对语文学科的重要性认识不够，不仅书写不过关，就连表达都成问题。语文课堂上，他们对很多有关语文的话题不感兴趣，语文课堂看不见他们参与的身影，听不见他们感悟的声音，语文学习怎能高效？没有精彩的师生对话，就没有可以传递知识的桥梁。要改变这种现状，教师要给予学生学习语文的自信心，亲其师信其道，教师以情感引领学生品味点滴进步的喜悦，通过多种方式与每个学生交流，展现教学过程的魅力，在和谐的氛围中实现语文课堂高效教学的目标。在师生对话中，教师欣赏每一个学生，积极发现他们的闪光之处，让学生发自内心地表达情感，做到“披文以入情”“情动而辞发”。教师有意识地预设对话，把教师对学生的欣赏和学生对文本的感悟融为一体，师生之情就会使课堂教学的对话处处闪烁人性的光芒，从而收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果。

“声声入耳”的教学效果应该是师生共同努力的结果。学生主动强化自己的薄弱学科的学习意识，积极改变学习语文的态度也很重要。学生的自主学习，可以增强对文本的感悟，主动提出问题，品味师生对话中学习的乐趣，语文课堂教学中就会有会心的笑声。

要使课堂拥有“好声音”，更离不开教师的因素。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行”，要建构和谐平等的师生关系，就要着眼于发展学生的主体生命。教师甘当引路人，在教学中，不仅乐教，还要实施愉快教学，这就要求教师本身要“愉快”，否则其不良情绪就会影响到学生，从而造成不必要的负面影响。此外，教师在进行愉快教学过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在课堂教学有条不紊地进行之时，开展丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到语文知识，在实践中提升语文表达能力。

教师在课堂教学起始阶段，力争先声夺人，导语设计精辟而幽默，能设置悬念，又能引发学生思考，精彩的导语有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相“登堂入室”。用诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言作导语，不但能引人发笑、活跃气氛，激发学生兴趣，形成进攻型学习状态。 课程标准强调师生的对话与互动，而这还离不开“提问”这一最常见的对话方式。教师提问，问题设计得巧妙，问得恰当，教师点拨，点拨语言精当，可以起到“一石激起千层浪”之效；学生提问，是来自对文本的个性解读产生的困惑，有问有答，催生出精彩的师生对话。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高阅读教学的有效性，教师应该激发和唤起学生读书的热情，适时进行点拨和引导，提升学生对文本的感悟，提升师生阅读教学中对话的质量。点拨要精确，教者点拨的语言不在于多，而在于精，精当的点拨有拨云见日之功效。

不是所有的师生对话能出彩，要使对话有效，需要适时，因人而异才能出彩。这就要教师备课时准备充分，教学中寻找对话的契机，才会有精彩的对话产生。对话的契机往往存在于阅读文本产生的疑惑中，文本的重心处，是师生对话的触点。笔者在一次实用类文本阅读训练中，抓住一个对话契机：传记的主人公写的是茅以升，但学生在归纳传主精神风貌时，忽略了除传主外的其他人物的语言渗透的有关传主的信息，教师针对这个错误，提了一个问题：文本中为什么要写周恩来？要是没有什么作用，是不是应该删去这个内容？这个问题犹如一块石头激起千层浪，学生纷纷摇头，并说出不能删掉的理由，这个对话，不仅激发学生多元化思考，也培养了学生对文本个性化解读的兴趣，进而提高阅读能力。

教师只有懂得积累和沉淀才能更好地思考，才能为真正的精彩对话做好充分的准备，语文课堂教学才能处处有共鸣，时时有笑声。

（编辑：马梦杰）