任务驱动式教学在对外汉语听说课教学中的构建

【摘要】对外汉语是一门理论与实践并重的课程，强调对学生综合语言交际能力的有效培养。任务驱动式教学以生为本，以任务为驱动，带动了对外汉语听说课教学进程。本文基于对任务驱动式教学的研究，阐述了任务驱动式教学在对外汉语听说课教学中的构建策略，以期更好地深化对外汉语听说课教学。

【关键词】对外汉语；听说课；任务驱动式教学；构建策略

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

优化教学方法、创新教学理念，是新课改下对外汉语教学改革的着力点，更是深化教学发展的重要保障。任务驱动式教学以“任务”为导向，构建驱动因子，促进学生有效学习。学生是教学的主体，自主搭建探究、学习空间，实现教与学的良性互动。对外汉语作为语言教学，在听说课教学中，应践行“生本”理念，培养学生运用汉语交际的能力。任务驱动式教学契合了对外汉语教学的课程要求，夯实了“生本”理念下，培养学生综合实践能力的基础，促进了学生全面发展。

本文以“去哪儿玩？”为例，具体阐述任务驱动式教学在对外漢语教学中的构建策略。

一、任务前阶段：确定任务目标，确定训练项目内容

在任务驱动式教学的构建中，明确任务目标是任务前阶段的重点。因此，教师在任务前阶段，要立足学生实际情况，抓住主题，构建适合学生学习的任务目标。在“去哪儿玩？”的听说教学中，教师可以“旅游”为主题，从车票购买、酒店预订等一系列对话引入，明确教学目的，做好铺垫。在任务明确之后，教师要围绕任务，明确“开展哪些训练，培养学生哪些语言项目”。为了更好地促进学生自主学习，教师在任务目标设定的同时，应提前引导学生依据主题，选择自己感兴趣的内容，提前为听说课准备相关材料。

任务前期明确目标、确定训练内容，是师生良好互动的基础。教师作为学生学习的引导者，要善于提问、启发，通过明确的目标导向，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，让对外汉语听说课堂更加活跃。在传统教学中，学生处于被动学习状态。在任务驱动式教学中，学生成为课堂的主体，有了更多自主探究学习的空间。以生为本的教学理念，在任务驱动式教学中得到充分体现。

二、任务实施阶段：以生为本，构建教与学的良性互动

任务实施阶段，是以任务为导向，实现师生之间、生生之间良性互动的过程。为了更好地实现教学目标，教师要坚持“以生为本”理念，强化“任务”作为驱动因子，促进学生的“学”，盘活教师的“教”，让“教”与“学”互动起来，让对外汉语听说课更加契合学生的个性发展需求。

在课前准备中，紧紧围绕“旅游”主题，让学生就任务前期的准备情况，展开讨论，分享自我学习成果。通过对课前准备情况的了解，教师可以进一步展开教学，将学生所提的难点、疑问，作为任务驱动教学的重点，提高教学质量。例如学生对“深度游”一词不了解。教师在向学生进行解释时，可以通过“设置情景”“造句”等方式，强化学生对陌生词语的理解与应用。

师：“深度游”就是在一个国家住一段时间，了解当地人吃什么、玩儿什么，有什么样的文化，而不仅仅是去一个景点照相……

生：明白了，就是在旅游时更了解这个国家。

师：是的，大家可以给我一个“深度游”的句子吗？

生：……

学生在教师“造句”任务的驱动之下，结合自己的理解，展开讨论，课堂变得更加活跃，学生的兴趣更加浓厚。通过斟酌之后，学生们纷纷说出了自己的答案，课堂效果明显。

任务实施环节是教与学良性互动的过程。学生的“学”更加积极主动，教师的“教”更加有的放矢，能够最大程度直击问题所在，提高教学质量、促进学生学习。在传统教学中，对外汉语缺乏理解性的“说”，导致学生对知识缺乏D0Y32LotFcMwcpKrYGycIw==内化，难以做到应用自如。对外汉语听说课，贵在用心“听”，理解性地“说”，这样才能达成有效学习，提高对语言的应用能力。

三、任务后阶段：依据情况反馈，展开综合性评价总结

在任务实施之后，展开评价总结，是提高教学效果的重要环节。在实际教学中，教师缺乏评价总结的经验，教与学的情况难以进行真实有效的反馈，影响了教学质量。教师要重视任务实施后的评价总结环节。通过对学生任务完成情况的评价，让学生及时发现自身存在的问题，便于及时强化内化知识。在总结中升华教学，让学生形成更加系统的知识体系，便于对知识的理解与应用。

在评价总结中，可以先通过学生自评、互评的方式，让学生自我发现、自我完善，进而提高学生主动学习的积极性。在此之后，教师进行补充，并对教学进行总结，让评价总结成为师生互动、生生互评的过程。在传统教学中，评价总结以教师为主体，学生的学习情况难以得到全面而真实的反映，学生不理解的知识点，无法及时得到解决，所形成的知识体系也不契合学生的学习需求。为此，评价总结要坚持客观、公正的原则，实现巩固学习效果的目的。

四、结语

对外汉语教学的优化与调整，应着力创新教学模式，构建以生为本的教学形态，契合对外汉语教育教学的目标要求。任务驱动式教学实现了对外汉语开放式多元化教学，提高了教与学的互动性，丰富了传统的课堂教学内容。对外汉语听说课教学的构建，应将任务作为驱动因子，通过任务的完成，培养学生的语言应用能力。

参考文献

[1]温晓芳.对外汉语口语课课堂教学模式的构建[J].现代语文，2015（2）.

[2]赵佳.任务型教学法在对外汉语教学中的应用——以汉语听力课为例[J].现代交际，2015（8）.

[3]曹洪云.对外汉语口语课课堂教学模式的构建[J].俪人（教师），2016（12）.

[4]王秀丽.基于多种教学法的中级汉语听力教学设计[D].西安：陕西师范大学，2015.

（编辑：马梦杰）