浅析行知理论在中职物流教学中的应用

陶行知先生是我国现代职业教育事业早期主要的倡导者，他提出的民主、创新、求真的理念是教育改革和发展的宝贵资源，对于引导课堂评价也有着举足轻重的地位。本文的宗旨是针对中职物流专业教学的现状，顺应中职教育发展需要和学生综合职业能力形成的需求，探索在行知理论下课堂评价的具体运用。

一直以来， 课堂评价在我国基础教育改革中占重要地位。课堂评价具有的评定、检查、选拔、诊断、激励等多种作用， 在教育教学中发挥的巨大导向作用是不言而喻的。在中职物流课堂教学中，课堂讲授仍是主线，课程气氛难免沉闷枯燥，适当的运用课堂评价可以鼓动、刺激并有针对性地把握学生的思想脉搏，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的枯燥气氛，与学生产生共同语言，达到心灵的沟通。

陶行知先生是中国近代教育史上伟大的教育家，也是中国近代生活教育理论与实践的创始人。他曾经提出：“民主教育、教人求真、学做真人、培养学生的创造精神”等理论是教育改革与发展的宝贵财富和重要资源，对课堂教学评价也有着激励、导向的作用。作为一名职业中学的老师，我认为：职业中学的课堂评价应渗透行知理论，体现民主、平等、创新与个性的教育。

一、重视课堂民主教育——评价的前提是民主

陶行知先生认为民主教育应该贯穿于教育的始终。这就意味着教师和学生之间在尊严和情感上的平等关系。在教学过程中，教师并不是权威，在授课方法、教学内容、重难点的把握方面都会有需要商榷的地方。因此教师应本着“以人为本、以发展为核心”的观念，将课堂交还给学生，通过学生评价课堂来检验自我，提升自我，发展自我。

例如在讲授ABC管理法的时候，因为每个超市利用这个方法都会由于季节，客流，需求的变化存在客观差异，因此教师可以将学生分组，通过自主探究、合作交流分析出不同的ABC管理的方法。有小组认为超市应根据产品价格分类，有小组认为折扣品也可以分为A类，也有小组认为超市最应根据季节，将时令产品分做A类......对学生提出的每一个观点及方法教师都要实事求是的分析，对于正确的观点要及时的肯定，并适时诱导，鼓励学生进行更深入的挖掘。对于学生思想与语言表达上的错误和缺点，一定不能出现批评、打击等挫伤积极性的语言，应该尊重学生自己的感悟与理解，对出现的错误进行价值引导，深入分析错误的根源，使学生真正信服，明白自己的错误所在，既给了他们反省、自我纠正的机会，并给予他们再次尝试的机会。

二、教人求真、学做真人——评价的灵魂是求真

陶行知先生有句名言“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。这是陶行知先生积其一生实践与探索而对教育目标的高度概括与提炼，其核心就是一个“真”。

在物流课程学习的过程中，每个学生都会出现瓶颈期，理论知识太枯燥空洞，技能学习都是生搬硬套。当学生学习出现困难时，教师要用激励式评价的方式勇于做学生的引路人，努力让学生突破重围，求真知，学真理，对于学生出现的负面情绪不正面批评，而是巧引妙导或铺路搭桥的运用适当的评价方式，鼓励和引导学生，进而帮助学生探出一条解决问题的通道，使学生思路开阔，学做真人。

三、培养学生创新精神——评价的目的是创新

中职物流专业课程是由理论课和技能课构建，在技能教学中，职业能力的方向决定了技能教学的模块，而技能教学和职业能力的完善都是为了学生更具创新性思维，为工作实践构建平台。

技能课程又非传统教育可以用试卷来考核学生的掌握情况，因此课堂评价就起了至关重要的作用。就《仓储技能》而言，教师通常把学生分成三人一小组，分別为仓管员、操作员和信息员，模拟仓库货物进出管理。三位学生需要通过相互配合，分工合作，共享资源完成货物出入库的整套流程。20分钟的时间没有标准模式，全靠学生自我探究，求同存异，创新实践力求最快最好。这时教师应鼓励学生质疑、多想、敢做。学会欣赏学生，对学生尽量多鼓励少批评，最大限度地挖掘学生身上的闪光点进行激励性评价，唤醒学生学习的内驱力，让他们积极主动的参与到技能实践中来，锻炼学生的动手能力、协作能力和适用能力，实现“做中学、学中做”，从而提高专业技能水平。

四、结束语

在中职物流课堂教学中推行有效、积极、多元的课堂评价有利于激发学生的学习兴趣，增强学生自信，引导学生主动探究。我相信当你怀着一颗尊重学生、尊重教育的心，用行知理论营造一个轻松、民主，充满理性和思辨的张力课堂时，你也必能通过助力评价培养充满智慧和创造力的活力学生。作为一名物流专业的一线教师我会把“求真”作为毕生追求，为企业培养高水平、高技能型人才，实现自身的职业理想和职业价值。（作者单位为江苏省吴江中等专业学校）