小学数学创新型教学方式摸索与探讨

汪洪

【摘 要】数学是小学阶段最重要的课程之一，是学生数学生涯的基础阶段，在讲究教学创新的背景下，教师更应该重视小学数学的教学方式，本文将对小学数学的创新型教学方式，如师生关系改善、授课方式改进等方面进行摸索与探讨。

【关键词】小学数学 师生关系 授课方式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.118

数学是小学阶段的一门重要课程，同时也是小学生认识和了解数学这门学科的敲门砖和基础，日后学生对数学的兴趣爱好及成绩，很大程度上取决于他们在小学阶段对数学这门学科的认识和理解。在教学改革的大背景下，创新型的教学方式已经成为潮流，尤其是对于数学这种逻辑性较强的课程，更需要教学方式的创新，让学生能够在保持学习兴趣的同时，轻松入门。

一、针对传统教学模式，“取其精华，去其糟粕”

在提出创新型教学方式之前，首先我们要反观一下传统的教学方式，理性分析其中的好坏利弊，认真汲取其中的优良思想和方法，摒弃其中刻意、死板的方式，争取做到“取其精华，去其糟粕”。传统的教学模式在教学方法上一直采用“教师全责任制”，即一堂课程下来，教师完全占据主导地位，承担全部课堂责任，自始至终都是教师一人讲解，学生只负责听课即可。我们来分析一下这种授课制度，首先，这种授课制度能够极大程度上提高教师的讲课速度，教师能够在一定的时间（一节课）内完成较多的课程内容，使得学生在这种课堂模式下的学到的课程内容较为丰富饱满。然而，站在学生的角度来说，教师需要反省一下，这种满堂灌的课堂模式当真可以百分百奏效吗？学生的兴趣点是否会紧紧围绕教师的授课内容也是教师需要考虑的问题。针对小学数学这门课程，教师更应该反思，小学生的注意力并不容易集中，而数学这门逻辑性要求极强的课程对学生来说难度确实更大，如此看来，这种“满堂灌”的教学方式的确有其不可取之处。

综上来看，小学教师应当从传统的教学模式中充分汲取经验和教训，在保持原有教学进度的同时，提高学生的兴趣和听课效率，这也是进行创新型教学模式改革的出发点和基础。

二、改善师生关系，提高学生的听课兴趣

如今的课堂模式下，教师与学生的沟通较少，教师在上课的时候往往从头至尾站在讲台自说自话，很难做到与学生零距离接触和沟通，因此很多学生对教师这一职业产生敬畏甚至害怕的情绪，往往在路上看到教師也是敬而远之，然而这种关系并不利于小学生对课程的兴趣建立。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是教师实现教学相长的催化剂。因此，小学数学教师在进行教学活动的过程中需要重视与学生之间的交流沟通，注重建立良好的师生关系。

首先，教师应当注重自己对学生的态度，小学生正处于三观建立阶段，需要教师全方位照顾。这一阶段，学生对教师的态度和评价异常敏感，尤其是教师在对待学生时的表情、动作、语言等方面的态度。例如，教师如果偏爱“优等生”，而对“差等生”不闻不问，很容易引起学生的不满和反感，学生与教师之间的距离也会被拉远，不利于良好师生关系的建立。

其次，教师要注重与学生的沟通，关注学生的思想动态，随机应变，调整教学方式和进度，灵活教学，想办法提高学生的学习积极性。这样一来，学生的学习兴趣和学习进度都可以达到最大效率，也会形成一种与教师之间的默契，学生觉得学习起来不吃力，自然而然会被教师强大的人格魅力所吸引，对教师的好感度也会上升。

第三，教师应当注意自己的言行举止，提升自己的气质，在学生面前展示良好的性格特点，性格开朗大方、气质优雅独特、言行亲和有力的教师往往比较受学生欢迎。

第四，教师需要时刻关注学生的心理动态。在小学数学这门课程中，教师可以根据学生在课堂上的表情、动作等方面了解学生对课程的吸收和理解程度，课后可以主动找学生询问解疑，顺势可以了解学生的心理动态，进行一定地引导和疏通。

最后，教师也需要不断学习新的知识，丰富自己的知识储备。例如在小学数学这门课的课堂中，教师可以在课前了解相关知识点背后的小故事，例如圆周率是如何被发现的、远古时期人类是怎么样进行数学计算的等，利用小故事吸引学生的注意力，树立自己知识渊博的教师形象。

三、坚持“教为主导，学为主体”的思想，提倡自主学习

教学过程其实就是学生学习知识的过程，在这一过程中，教师只是起到一定的引导作用，学生才是学习的主体。因此，小学数学老师在授课过程中，不应当只是一味地进行“自我陶醉”式的讲解，更应该注意学生的思想动态，适当培养学生的独立思考能力。这一过程的实现，首先需要教师思想的转变。教师思想的转变意在教师能够认清学生才是课堂主体的这一事实，然后对自己的教学方式和进度做出相应调整，从讲台上走下来，到学生中去共同学习，甚至是把课堂交给学生，让学生能够自主学习。

其次，教师可以根据教学进度及课程内容的难易程度对学生提出相应的自学要求。如教师可以选择内容相对简单，对于学生来说相对好理解的课程部分交给学生自学，如果教师拿捏不准，可以在课堂上稍提一二，观察学生的反应来做出判断。

第三，布置完自学任务后，让学生采取适当的自学方式。例如，教师可以在班级中选出几个学生担任“小教师”，这部分学生课前认真准备后，根据自己的理解给班级中的其他学生进行讲解，在自学的过程中帮助其他学生，在这一过程中，教师可以担任辅助角色，改正学生讲解过程中的错误，并对他们的讲解进行补充。这种教学方法对于担任小教师的学生来说，不仅仅能够锻炼自己的独立思考能力，还有助于其语言表达能力等综合素质的提高。

对于普通学生来说，同班同学来担任“小教师”，更能够吸引他们的听课注意力，同时，“小教师”的思维和理解方式更贴近学生主体，更便于学生理解。对于教师来说，这一过程同样也是一次了解学生思维方式的机会，让教师能够从其中汲取经验和教训，理解学生对于数学问题的理解方式，便于日后在备课、授课过程中有的放矢，能够对症下药，提高授课效率。

最后，教师需要对这种自学方式的成果进行检验，这种检验方式可以通过做课后习题完成，例如，教师可以在学生讲完之后布置几道典型的课后练习题，让学生进行一个小型测试，然后针对测试结果，对这种教学方式做出相应的调整。

总而言之，小学数学教师需要从多种角度进行反省和学习，在原有教学模式的前提下，摸索探讨创新型教学模式。endprint