高职英语教学心得

黄颖萍

【摘要】当今中国社会的国际化发展趋势以及高职学生的英语学习现状对英语教学目标及模式提出了新的要求。高职英语教师应在自己的教学过程中逐步改变甚至创新自己的教学模式和思路，使高职学生在英语素质方面能与其他技能素质一样满足社会发展的需要。

【关键词】英语 生源现状 课程目标 教学方法 学生 课堂气氛 创新

随着改革的不断深入，我国各大中城市的外资企业越来越多。这些企业招聘员工时，除专业技能要求之外，往往对应聘者的英语能力也有相应的要求。实际上，无论是在企业，还是在机关，既有专业知识，又能用英语与外国人进行交流的人通常都倍受欢迎。因此，以就业为导向的高等职业教育培养出的技能型人才应该具备一定的国际适应性。要使高职学生毕业时具有国际适应性，成为“国际人”，至关重要的一点是培养学生的英语综合应用能力，包括听、说、读、写、译的能力，尤其是英语“输出”能力，即“说”和“写”的能力。我校也因近几年来招生生源的特殊性和现实性，高职生也已成为学校的主流。面对这种现状和趋势，通过几年来教授高职英语课程的经历，我对高职英语教学进行了些许思考。

一、对高职学生生源现状的分析

现在高职学生的英语学习现状是不容乐观的，大多数高职学生的英语基础普遍较差。加之，由于地域和学生所在教学环境和条件的很大的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，许多学生承认正是英语成为自己进入高一级院校的障碍。众所周知，英语教学的连贯性很强，高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性，更严重的影响着我们教学计划的正常进行。生源的现状为我们高职英语教师的教学提出了新的课题：怎样教才能使高职学生的英语水平达到社会发展的需求？

二、高职教学改革中课程目标及教材改革的思考

课程是实现培养目标的重要手段，课程目标服务的根本应该是以人为本。高职课程目标的设定应该面向整个职业性，要特别强调培养关键能力和基本素质，使学生先掌握基本的英语语言基础能力，立于基本，立于实用，立于实践。针对高职绝大多数学生基础差，兴趣淡，及语言学习的重理论性的现状，课程目标的定位也应以适应学生的能力，水平和实用性为原则。我以为高职英语教学应当强调语言学习的应用性。网络资源的利用能极大地为学生提供课文学习所需要的教学资料，背景知识等。学生可根据自己的基础能力现状，根据个人需要，多时间、多地点地学习。

加大教材改革的力度是我们高职英语改革的切入点。高职英语教材应当传授必要实用的语言知识，力求针对学生基本技能的巩固和训练，而不是追求语法的完整和系统性，着眼于语言应用能力。语言材料的选择注重趣味性、循序渐进性、实用性、加强科学性，立足实用，打好基础，强化实用能力。从浅入手，内容综合广泛，在培养学生听说训练的同时，提高初步的书面表达应用能力。

三、教学方法手段的改革

传统的英语教学采用的是“填鸭式”“满堂灌”等教学方法，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。学生们听得枯燥乏味，昏昏欲睡；老师们讲得也是口干舌躁，欲说还休。在这样的课堂上同学们听得累，老师们讲得也辛苦，而大多数学生唯一的收获就是通过几年的英语学习记住了几个单词和语法，而在实际使用语言的时候却是听不懂，说不出口。这种局面让所有的老师都困惑不解：我认真的讲授怎么没有收到应得的效果？而学生们更是一脸的无辜：我想学为什么总是学不好？细想一下，原因很明了，教师过分重视给学生灌输大量的语法规则，而对听说却进行得很少，其结果只能讓学生成为考试的机器。我们都知道：游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，同样英语也是说出来的。故以前的那种“读单词—讲课文—做练习”的教学模式已经不能适应新时代对英语人才的要求。学习语言的最终目的就是使用语言进行交际。

通过自己这几年的教学实践和对身边同行的观摩学习，经过不断的反思和探索，我尝试着在自己的英语课堂上做出如下创新。

1.课前五分钟的英语活动。在英语课堂上营造一个学英语的环境和气氛非常重要。我在英语课堂上尝试着进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动，名为“duty report”。内容由学生自定，可以是诗歌朗诵、即兴演讲、谈时事、讲故事、猜谜语，甚至是唱英文歌。除每天的表演者外，其他同学参与点评和打分。让所有学生都积极参与到这项活动中来，并在参与中锻炼自己的口语和听力，激发他们学英语的兴致，为老师下一步的教学作好准备和铺垫。

由于这些活动都是学生课前准备的，需要老师给予一定的引导和总结。现在的高职学生思维活跃，在活动中有时会给老师提出一些意想不到的问题或者展现一些鲜为人知的场景，这就要求老师具有渊博的知识和应变的机智，需要在课余不断补充自己的知识储备，否则老师就会处于被动的地位。

2.在讲授课文时注意导入。导入就是以老师为主导，将以课文相关的背景知识、主题句以活动、问话的形式通过Warm-up activity展示给同学们，为正式的课文学习做准备。比如在《Greetings around the World》这一课中，我结合课文的插图（各国问候方式）设计了这样的问题情景：What are the people doing in the picture？这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。当学生给出了Greeting这个答案时，我又引出一句问句：How do we Chinese greet each other？当学生饶有兴致地列举出我国的各种问候方式后，我又话锋一转把学生引入正题：Rules of greeting can be quite different around the world. Why shall we learn about the rules of greeting in other countries.这样学生在回答问题的过程中不仅扫除了文中的一些语言障碍，又为课文的理解打下了伏笔，同时学生还会为了验证自己的答案而对后来的课文学习采取更加积极主动的态度。

3.创设情景，充分锻炼学生说的能力。明确了学习语言的最终目的是进行交际，我就将课堂教学的重点放到了锻炼学生的表达能力上。大多数高职学生都很怕开口，对语音语调的把握不准及匮乏的词汇量都阻碍他们开口说英语。为了改善他们的语言水平，我循序渐进地帮助他们提高。从最基本的音标、语音语调开始练起，接着是最常用的会话句型，最后到情景会话的对话短文练习，旨在培养他们的英语语感，增强他们学习英语的信心。比如财经英语有一课学习内容为《Banking》。在学生掌握了基本的词汇和句型后我就着手让他们准备银行开户和存取钱的role-play。我建议学生先去银行观摩下工作人员的工作程序并进行模仿。一周準备之后，学生们展示成果，效果出奇地好。一学期下来，多数同学都能在我安排的每日课堂情景对话中说上几句，课堂氛围也越来越好。

4.通过听说来检验学生对所学知识的理解。学完一篇课文后，我常会设计一些问题来检验学生对课文内容的理解。根据课文的内容，还可以转换其他的形式来进行复习和巩固。比如，故事类的课文学习完之后，我会指导学生将其改编成课本剧表演出来；人物传记类的课文，可鼓励学生复述课文内容，以锻炼他们的概括表达能力；而对于议论性质的课文，我还组织过学生开展辩论赛，这样的活动不仅能反馈他们所掌握的知识，而且能加入他们自己的想法，真正做到用英语去思维，用英语去交流，用英语去表现。通过这些活动，学生的学习热情被大大地激发出来了。

5.通过多媒体刺激学生学习、参与的兴趣。教法的改革离不开教学手段的创新，现代社会日新月异，传统的“一支粉笔、一根教杆和一本教科书”的教学模式已远远不能满足学生对课堂的要求，而且学生随着信息技术的发达和获得知识渠道的拓宽而变得越来越聪明，如果教师不注意“充电和创新”，久而久之就会把原有的一些“资本”消失殆尽、弱化课堂对学生的吸引力。语音室、多媒体教室的建立和使用，为教师的教法创新提供了一个可行的舞台。现在老师们已基本使用课件，有些老师甚至使用微课来进行教学。这样的英语课堂可大大激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生处于一种积极的情趣状态，缩短师生的距离，取得良好的教学效果。

以上是我在探索英语教学模式中的一些体会，我认为在教学改革的浪潮中，作教师的应该注重自身知识的提高和更新。为了培养高素质的学生，老师更应该不断完善自己的知识结构、改善自己的教学水平、提高自己的综合能力，努力使学生在自己的课堂上乐学、想学、要学，让自己的每节课成为学生记忆中一次愉快的经历。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.

[2]黄源深.好的英语是读出来的[J].外语界，2006（4）.