运用多元智能理论指导地理课堂的初探

刘莹

摘要：多元智能理论认为每个学生的智能特点不同，那么学习方式也应该不同。基于地理学科的特性，笔者通过创设多种条件促进学生各项智能的开发，进而激发学生学习地理的兴趣，以期每个学生得到最好发展。

关键词：地理课堂；言语智能；视觉空间智能；人际交往智能

美国加德纳教授提出的多元智能理论所提倡“因材施教”，既要求“各因其材”，更要求“各尽其才”。笔者将这段时间运用多元智能理论指导初中地理课堂的教学的所做所思记录下来，以期更好地展开后续研究。

言语智能：课堂上，我严格要求自己，注意自身的语言的科学性，设计问题讲究启发性，敘述案例生动化，板书设计艺术化等，尽量为学生创造科学研究、活泼有趣的地理课堂，提高学生听、说、读、写等各项能力；同时，训练学生有效倾听的方法，例如速记知识点、画图记忆等；还尽量为学生提供演讲和表演等机会。课堂外，通过为学生推荐适宜学生的优秀地理微信公众号，如“我们都爱地理”“谭老师地理工作室”“地理旅行者”，引导学生更为广泛的阅读和思考各种地理信息，我自己也关注一些其他的地理微信公众号，如“中学地理教学参考”“海宁中学地理组”等，同时提高学生的各项智能和我的教学技能。

视觉空间智能：空间性是地理学科最大的一个特征。对大部分的学生来说，在课堂内外通过典型图示、经典板图、投影等进行地图教学，能充分吸引学生的注意力，学习效果也会更好。作为中学地理教师，能在黑板上画出一幅幅精美的地图，必然会事半功倍。这样不仅丰富学生的视觉感，更能增强学生对重点的理解和掌握。平时教学活动中，教师应多鼓励学生画图，给予充分的肯定并不断提出建议或意见，提高学生的画图能力。同时，给予学生更多真诚的鼓励性评价，能不断激发学生的地理学习兴趣和地理问题的探究思考能力。例如，在学习“等高线地形图”后，笔者布置了“简单画出山体部位的等高线地形图”的任务，一些课堂参与度较低的学生的作业反倒完成得很好；又如，在学习“七大洲”时，有些学生的作业不只描出了七大洲的轮廓，还标注了记忆窍门。

数理逻辑智能：通过对教学重点内容创设真实的问题情境，让学生情不自禁地投入到问题的解决中去，教师给予必要的帮助，不断引导学生思考和解决地理问题，从而增强学生的综合思维和地理实践能力。还要给学生提供更多的机会来演练和操作地理实验。例如，学习地球仪时，我向学校实验室借了三个地球仪和经纬仪，将其分别放在教室的各个角落，以供学生课余操作实践。

音乐智能：教师可以有选择性地充分利用各种类型的音乐为我们的地理课堂服务，它的旋律的快慢、节奏的强弱等有助于吸引学生注意力的集中，它的歌词有利于各种地理知识点的理解和记忆。例如，在学习“世界的居民和国家”时，课件前播放一小段不知名的动听音乐快速地吸引学生的注意力和好奇心，进而引入课堂等。

人际交往智能：我们班组建了地理学习小组，一周一次定期辅导地理或开地理小班会；还组建地理学习交流QQ群“爱地理”，这样课堂内外的多种交流可以加强学生地理课堂的同伴关系，发展学生的合作意识和人际交往智能。

同时，还通过口头赞美、给予课堂展示机会等各种鼓励性评价和措施，促使每一个学生对地理保持高涨的学习热情并付出切实的行动。

总之，运用多元智能理论指导的地理课堂，成效非常显著。以后，我还要继续创设多种条件促使每一位学生得到最好的发展，实现地理学对学生终生发展有用的基本教学理念。endprint