小学语文阅读教学中进行口语交际训练的实践体会

王平

摘要：语文是人们生活生产的工具，是工具性与人文性的统一。学习语文我们不仅仅是为了会阅读、会写汉字，也要利用语文学会说话，学会表达。在小学语文阅读教学中进行口语交际训练是一种帮助学生有效提高口语能力的重要手段，教师在实践过程中可以尝试使用更多方法帮助学生完成训练过程，进而提升学生的口语能力。

关键词：小学语文；口语交际训练；语文阅读

一、 小学语文口语交际的重要性

著名的语言学家、教育家吕叔湘先生说过，“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半。”不重视口语教学，将会影响书面语言的学习，降低学习语言的能力。学生学会表达，学会倾听，拥有良好的日常口语交际能力，不仅仅是小学语文教学的重要目标，更成为学生成长、成才的必经途径。

语言界认为语言发展的关键期是2～12岁，小学阶段的口语交际教学正是口语交际能力发展的关键期。阅读教学离不开听、说。如果离开了听、说，阅读教学就无法开展，课堂上老师与同学之间的交流，学生回答问题，复述课文，小组讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。

二、 阅读教学中提高学生口语交际能力的策略

语文教学中的阅读教学是较为理想的“积累教育”。古人也云：“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

阅读教学中，教师利用文本所给出的相关材料，使学生在理解的前提下有所感悟，让学生能够设身处地融入到阅读材料中，体会作者的感情。在文本特别之处只要老师有心，加以设计，就可以给学生创造一个口语交际的舞台，学生也乐于表达，愿意释放自己，在一个个口语交际训练中学生收获的不仅是文本知识的理解与感悟，更懂得如何与人沟通，学会表达。阅读教学为口语交际搭建训练平台，而口语交际训练也能加深学生对文本的理解与感悟。

（一） 角色扮演，提高口语交际能力

在阅读教学中进行口语交际的方式是多样化的，教师可以根据文本的不同，选择合适的组织活动。如课文《鞋匠的儿子》先写林肯准备在参议院演说时，那些出身上流社会的参议员觉得尴尬，想要羞辱林肯。接着写了林肯面对参议员的嘲笑，以他出类拔萃的才华，赢得了大家的尊重。最后写林肯坚定地反对国家分裂，领导人民维护了国家统一。教学时，我抓住林肯的演说词进行研读感悟，也让学生当一回林肯，到讲台上模仿林肯就职演说。学生们一个个慷慨激昂，把一个聪明睿智、宽容大度、机智过人的林肯展现在我们眼前。感受到林肯伟大的人格魅力的同时，更学会了如何在平实、诚恳的演说中不卑不亢、悄无声息的回击了对方。这就是演讲的技巧，是一个人睿智的体现。再次读林肯的几段话，学生应该已经怀着对文本的感悟，受到了情感的熏陶，把读上升到演讲的层面。

课标中有这样一句话：“阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中思维感悟，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。”因此教学中将角色扮演与口语交际相结合，通过角色扮演，一方面激发学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解文本，另一方面学生通过演讲，语言表达得到锻炼的同时也掌握了演讲的本领，提高了口语交际能力。

（二） 实践体验，提高口语交际能力

教师在阅读课上让学生进行相关的口语交流，对学生语言的学习有很大帮助。如学习《庐山的云雾》《泉城》等写景状物类的文章时，教师可以别开生面，让学生做小导游，在这样的情境中，学生对话交流时，一方面必须依托于文本，同时还必须对文本语言进行组合、内化，然后进行口语交流，这一过程大大加强了学生对语言的学习。如《九寨沟》这篇课文以生动的笔触，饱含着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观，使人不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽中。读后令人有一种实地浏览的酣畅。我在完成这些教学任务后，对课文进行了创造性的拓展和延伸：如果你是小导游，你怎么向别人介绍九寨沟呢。问题一提出，学生的兴趣马上被调动起来了，纷纷要求扮演导游。我让学生先进行准备，并适当指导，然后让学生进行讲解。有学生这样介绍道：各位游客，欢迎你们到我的家乡游玩。我是今天的导游，我将隆重地向您介绍九寨沟，这里真是个充满诗情画意的人间仙境……希望通过我的讲解和描述，让大家比较清楚地了解九寨沟奇丽原始的自然风光和那里的异兽珍禽，从而喜欢上九寨沟，进而喜欢上我的家乡。希望大家下次还来这里观光，祝福各位游客心情愉快！再见！从学生有条不紊的讲解中，我们不难看到学生对课文内容的掌握和理解，也惊喜地看到了他们语言表达能力的不断提升。再如教学《黄果树瀑布》一文，这篇课文文质优美，情景交融，在学完课文后，教师可以启发学生想象：播放黄果树瀑布的视频，如果你们置身于黄果树瀑布前，会看到什么？想到什么？让学生通过画面，感受黄果树瀑布的气势非凡，宏伟壮观，通过让学生想象，使他们如临其境。然后讓学生依据画面，设计一段精彩的解说词，扮演一位解说员，配合画面，向同学们介绍黄果树瀑布，切切实实感悟到黄果树的的确确是一部大自然的杰作！引导学生进行解说的同时，既加深学生对文本的理解，又培养他们的口语交际能力和创新思维能力。

（三） 启发想象，提高口语交际能力

丰富的想象，是创造的翅膀，无论是创造想象还是再造想象对培养学生创新思维都是非常重要的。在阅读教学中，我们一定要注意创设情境，启发想象，鼓励创新。《日月潭的传说》课文中几个地方只用轻轻几笔带过了的许多情节，学生读了以后往往会有文虽尽而意未穷的感觉，这就给学生充分联想、想象、思维的余地。例如：在学习大尖哥和水社姐吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀这一句时，引导学生想象，他们吃尽了千辛万苦？到底他们遇到哪些辛苦和困难？他们在行进的路上，是如何翻山越岭，披荆斩棘的？他们遇到了哪些困难，是怎么克服的？教学时我充分引导学生想象，让他们试着用讲故事的形式想象大尖哥和水社姐所经历的事情。这种“想象式讲故事”，既加深学生对课文语言文字理解和体会，又使学生口语表达能力得到锻炼，在一个个精彩纷呈的故事中，大尖哥和水社姐不畏艰险、为民除害、舍生忘死的精神跃入眼前。课文中，还写到大尖哥和水社姐与恶龙激战了三天三夜。教学时，这一句话，就将很多情节轻轻带过，我引导学生结合插图进行联想，通过自己的想象用自己的语言让大家感受到三天三夜中大尖哥和水社姐与恶龙激战时的惊心动魄，舍生忘死的场景。又如在教学《会走路的树》一文时，我提出了这样的问题：当小鸟和小驯鹿的爸爸再次见面又会说些什么？做些什么呢？学生分组讨论，展开丰富的想象，进行口语交际。学生的答案多种多样，有的说他们在各自述说自己这一年的经历；有的说他们在表达对彼此的想念之情；有的说他们给了彼此最好的祝福，希望能够长久保持联系。学生通过发挥自己的想象，编出他们相见的很多情景，让人感动的同时，也使口语得到极大的提升。每一个答案都闪烁着智慧的火花，充满着童稚的、神奇的色彩。又如，听一位老师在上《争论的故事》一文时，就引导学生学会绘声绘色讲故事，让学生用上动作、神态、语言想象兄弟俩辩论的情景，同学们分成两派，在舞台上滔滔不绝展示自己的辩论才华，辩论过程中孩子不仅对课文有了更深入的理解，更学会辩论的技巧，口语得到极大的升华。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，虽然课堂教学是主渠道，但口语训练却有着广阔的天地，只要我们教师愿意帮助学生搭建起“交际”的舞台，创设出具有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达，学生的口语交际能力就会不断提高，创新思维能力也会随之迸发出耀眼的火花。

参考文献：

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2013（24）：8.

[2] 林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（8）：43-44.