试论微课在高职教学中的应用途径

李杰

摘 要：微课在高职院校教学改革过程中的广泛应用，能够在充分调动学生学习热情的基础上，提高学生的学习效率，優化学生的知识体系。作者在文中分析并概述了微课的基本内涵与特点，并提出了相应的应用策略。

关键词：微课；高职教学；应用途径；试论

一、微课的基本内涵及其特点

微课顾名思义即微型课程，通常情况下其讲解的是一些具有半独立性的专项研究和单元性知识点，并且授课时间有限，这样一来就要求授课者必须提炼出所讲内容的精华，以达到最优的教学成果。同时，微课依托于新媒体技术，其最核心的内涵便是插入有关的资料视频或者截取有关案例，在此基础上也可以增加一些与课程相关的素材资料、PPT课件、课堂课后习题等资源丰富课程内容，这些资源相互融合、互作补充，让几分钟的微课课程所发挥的教学效果远远超过传统课堂教学。

此外，微课模式的大范围运用也拓宽了学生的学习渠道，学生们将有更多自主学习的机会。利用微课设计，学生可以结合自身知识体系中存在的不足之处，进行更具针对性的专项学习，通过网络平台搜集学习所需资料；微课传播方式的大众化、生活化、便捷化，拓宽了学生学习的空间和范围，学生通过智能手机、平板电脑等设备，便可在任意地点开展学习活动。学生学习更具自主性，想学就学，并且能够综合利用起碎片化时间，无论是在公交车上还是在排队的过程中都可以进行学习，这推动了其学习效率的提高，并且十分贴合现行的高职院校教学模式，也成为其教育改革的又一重要方向。

二、微课在高职院校教育体系改革中的运用策略

1.课前预习

课前做好材料储备等预习工作是提高学生学习效率的关键要素之一。预习型微课能够帮助学生初步理清学习线索及知识网络，引起学生对该知识点的学习兴趣。与此同时，事先做好预习工作，也能够让学生有目的地进行学习活动，尤其对于一些学习能力不强的学生来说，能够实现以勤补拙的效果。然而在高职院校就读的学生学习积极性较低，为了达到激趣的目的，要求在进行微课设计时注意设置悬念，填充一些趣味性并且注意对知识点的提炼，力求让学生通过问题的层层深入，通过设置悬念引起其深入学习的冲动；趣味性则主要体现为在进行内容设计时，更贴合学生的兴趣特征；提炼知识点则表现为时间的碎片化、主题的精确化，力求在几分钟的时间里表述清楚一个知识点。

2.课堂精讲

课上精讲部分是教学过程当中最为核心的一个部分，高职院校的新课改更为重视学生的能力，因而在实施微课教学模式的过程中极为重视发挥其导向作用。并且在实际设置课程任务的过程中，注意联系生活实际，以具体的职业背景要求作为参考和实际案例，创设的情境尽可能地还原现实生活，以此激起学生的探究欲望。这一类型的微课需要具体概述解释课程设计中的目标知识点。受到高职院校教育体系的限制，高职院校在日常教学活动中更偏向于理论与实践相结合的学习方式，尤其重视实践能力的培训工作。因此在进行这一类微课设计时，内容应尽量避免绝对理论化，要在其中穿插操作性演示案例，让学生在不断的重复性训练中由量变发展到质变。正因如此，高职院校在进行微课内容安排时，务必重视其对知识的总结、判断、细化与重复性训练。简明地阐述新知识，精准确定能力目标，细化能力的发展规划阶段，有序地安排重复性学习都是微课规划过程中的关键要素，这些也可以说是微课规划当前面临的主要矛盾。

3.课后复习

利用微课进行课后知识的巩固，能够获得显著性效果。这一过程是学生对其课堂所学内容的一个总结阶段，通过这种方式能够深化课堂所学知识点，同时也能获得更多的自主性，以自身的知识储备为基础，不断使之拓展、填充，做到查缺补漏。尤其是当授课教师语速较快时，学生如果没有听懂，或者没有跟上其思维速度，便可以通过微课的方式寻找不同教师的授课视频，不同的授课教师也将带来不同的知识体验。此外，这个类型的微课主要表现为授课教师就课堂学习中普遍存在的问题进行讲授，通过回顾经典错题等行为，让学生总结错误，触发其自我反思。

综上所述，微课作为一种新兴的教学形态在高等院校的革新过程中占有重要地位。因此高校应巧妙地设计、开发及应用微课，并把这种思考和实际教学情境相融合，以更好地达到教育教学目标，实现高效学习。当然，微课还有很多地方等待我们去完善与发展。

参考文献：

[1]杨 明.高职教育微课开发综合讨论[J]. 职教论坛， 2014（6）.

[2]邵 华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

（作者单位：陕西职业技术学院）