低年段数学课堂学具操作“三关注”

王晓艳

【摘要】本文论述教师根据学习内容，把准学具操作的目的性，控制好学具操作的时效性，并根据学习需要因需操作，以使学具操作真正为提升课堂教学质量服务。

【关键词】低年级 学具操作 目的性 时效性 需求性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0092-01

新课标提倡学生动手实践、自主探索学习，而学具操作是有效落实新课标理念的主要途径之一。在低年级数学教学中适当采用学具操作，不但能有效解决数学知识的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，而且对激发学生内在的学习动机、提高动手操作能力有着积极的意义。因此，采取学具操作的形式开展教学受到了大多数师生的喜爱。但是不是学具操作运用得越多越好呢？笔者认为答案是否定的。如果教师缺乏对学具操作形式应有的关注，那么，学具则有可能成为学生的“玩具”，这样的学具操作形式不仅无益于课堂教学，反而会成为课堂的拖累。因此，把握好学具操作应有的目的性、时效性和需求性就显得尤为重要。本文以低年段课堂教学为例，就应用学具操作提高课堂效率谈谈自己的体会。

一、关注学具操作的目的性

在低年级数学教学中，学具操作的目的主要是为了帮助学生建立数学模型，解决数学问题。在数学课堂上安排学具操作时，教师应结合学习内容弄清楚学具操作的目的性是什么，基于這个目的需要采取什么样的操作形式，如果不用学具操作会怎样等进行思考，并在课前进行周密系统地安排，让学具操作真正发挥其应有的作用。

在教学苏教版一年级上册《20以内的进位加法》一课时，大多数教师都会采取让学生借助小棒操作的方法进行教学，这样的出发点是好的，但是，需要特别注意的是教师在带领学生进行学具操作时，一定要明确学具操作的目的。以“7+5”为例，如果学生在学习时根本没有相关的计算经验，那么教师在引领学生进行学具操作时就要把帮助学生建模作为操作的主要目的，也就是说让学生在操作时掌握这类计算的核心是“凑十”，让学生明白先把“5”分成3和2，然后7和3凑成10，10加2等于12。而对那些已经有相关计算经验的学生来说，学具操作的目的就要放在让学生在摆小棒的过程中起到思维内化的作用，并能够把模型建构的过程用语言表述出来，从而实现学习经验的交流与共享。

二、关注学具操作的时效性

同样的学习内容，同样的学具操作方式，不同的操作时机能给学生带来不一样的学习效果，教师应充分把握学具操作的时机，在最能打动学生、引发学生知识生长的地方展开操作活动，真正把学具操作落到实处。

在教学《求比一个数多（少）几的数学问题》一课时，有位教师在课堂刚开始就让学生拿出学具摆一摆5个三角形与7个圆片的区别，并根据这些学具运用数学语言提出两个不同的数学问题。这样的操作目的性是明确了，但是，此时许多学生还没有进入学习状态，教师突然提出这样的操作要求，不仅会使学生感到突兀，还不能发挥学具操作应有的教学效果。在这种情形下，教师不妨调整操作时机，把学具操作活动移到课堂教学之中，让学生用学具操作的形式来解释为什么7-5=2。此时的学具操作就发生了本质上的变化，它既帮助学生理解了“比一个数多（少）几”的真正含义，又渗透了对应思想，真正使课堂教学更加有效。

三、关注学具操作的需求性

在数学教学中，学具操作是为提升学习效果服务的。在有限的课堂时间里，如果学具操作的时间过长、容量过大，势必会影响学生深度思考学习内容，因此，学具操作应关注教学的需求性，真正使数学探究走向深入。

在教学二年级上册《角的大小》时，在学生初步认识角的基础上，笔者提出了一个问题：怎样才能确定角的大小呢？让学生根据自己的理解提出猜想：有学生认为角的边越长这个角就越大；有学生认为角的两边叉开的角度越大这个角就越大。到底哪个说法有道理呢？此时学生产生了一种强烈的比一比、试一试的心理愿望，都想以实际行动来证明自己的说法是对的。在这种情形下，教师再让学生以学具操作的形式验证各自的看法。此时，学生的操作热情是最强烈的，行动是最迫切的，思维活动是最积极的，那么，学生的学习感悟会更深刻，学习效果也会更显著。

总之，在低年级数学教学中，学具操作的优势是毋庸置疑的，只要教师能够根据学习内容，把准学具操作的目的性，控制好学具操作的时效性，并且根据学生的学习需要，因需而操作，那么，学生的动脑、动手能力一定会得到较大的提高，进而提高教学质量。

（责编 林 剑）