研读教法，厘清阅读教学行进基本途径

周丽红

教无定法，贵在得法。阅读教学设计时，教师需要有教法应用意识，为阅读教学规划清晰行进路线，并通过教法优化、创新，提升阅读教学品质，帮助学生顺利构建阅读学习认知体系。小学生阅读基础尚浅，理解能力普遍不高，教师要注意多种教法综合运用，为学生阅读思维发动创设有利环境。阅读虽然属于学生个体学习行为，但教师的引导帮助不可或缺，教师主导作用势必促进学生主体意识的快速成长。

一、整合教法，规划阅读行进方向

阅读是语文学科重要的学习内容，教师要对教法展开全面搜集整合工作，以提升教法匹配度。关于阅读教法，其定义没有统一规范的诠释，自主阅读、合作阅读、教师讲解、设疑释疑、对比阅读、延伸阅读、课堂热议、赏析品读等，都属于阅读教法范畴，教师要依据阅读文本实际需要给出合理选择。小学生阅读基础学力不足，教师需要给出具体的操作方向，或者是提出阅读要求，以规范学生阅读行进路线。

《一个小村庄的故事》讲述的是人类破坏环境遭到自然报复的故事，学生在自主阅读中都能够明白其中的道理。教师先发动学生展开自主阅读，然后让学生复述这个故事，同桌间互助对讲，小组内进行展示，要注意增加一些合理的想象情境，提升故事性。学生依照教师设计展开阅读学习，课堂学习气氛渐浓。学生在反复试讲后，对故事有了更深刻的认知。有学生给出创造性发挥：“山上的土壤没有了树木的荫护，在大雨冲刷下，早已失去了稳定性，可怕的泥石流在毫无征兆的情况下爆发了，泥沙、石块，连同草木像猛虎下山，瞬间就吞噬了一切，包括房子，以及房子里的人……”

教师安排学生自主阅读，然后主要针对复述展开阅读训练，学生在反复讲述过程中，不仅强化了主题认知，也历练了多种阅读技能，其记忆力、想象力、表达力等，都获得了成长。教师阅读教法运用虽然很单调，但阅读激发效果却非常显著，这说明教师阅读设计具有前瞻性。

二、优化教法，提升阅读引导效率

阅读是一种读书学习行为，更是一种学习实践意识。教师在优化阅读教法时，需要综合考量多种制约因素。不同年级、不同年龄段学生阅读理解能力呈现较大差异，教师要针对不同群体学生阅读实际给出教法匹配。低年级学生直观学习思维比较发达，教师要利用多种直观展示手段，调动学生主动学习意识；高年级学生思維品质较高，教师要利用学生探究心理，给出思维难度更高的阅读任务，以提升学生阅读学习品质。优化教法，就是要对教法进行匹配度研究，以获取最大化阅读教学效益。

教学《七颗钻石》时，教师为学生设计了读一读、议一议、找一找、想一想、说一说五个步骤。读一读，就是让学生反复阅读文本，了解课文主要内容；议一议，让学生结合阅读感知自发展开讨论；找一找，找出关键语句，体会其深刻含义；想一想，让学生大胆设想，充分联系，体悟文章主题；说一说，是让学生展开交流活动，说出个性见解，形成共性认知。学生依照教师阅读设计展开相关操作，教师跟进展开巡视检查，及时解决学生阅读个性问题。

教师给学生的五个阅读学习步骤，是对学生阅读学习的进一步规划，明确提出操作方向和学习要求，学生学习按部就班进行，其阅读学习实效自然值得期待。阅读是学生个体学习行为，但学生阅读方法和阅读主动性欠缺，教师给出一定规划也是十分有必要的。

三、创新教法，构建阅读认知体系

新课改背景下，课堂教学已经发生剧变，教法、学法都面临升级，如果教师依然用习惯意识对待阅读教学，自然跟不上时代发展步伐。创新教法成为必然要求，阅读教法创新探索中，教师要结合教学实践展开。实地观察、媒体展示、课堂演绎、信息搜集、阅读仿写、课堂辩论、案例分析、拓展训练等，都属于阅读教法创新，教师要有更新意识，在不断变化中促使学生构建完善阅读认知体系。

《太阳是大家的》是一首儿童诗歌，语言浅显，合辙押韵，节奏感很强，非常适合展开诵读训练。在阅读引导时，教师可以这样设计：首先是同桌合作诵读，每人读一句，展开训练，注意掌握语气、语调；其次是展开仿写活动，以“月亮”为主要描写对象，为其量身定做一首小诗。学生拿到任务后，都积极行动起来，课堂气氛顿时热烈起来。特别是仿写小诗，出现了很多亮点。有学生展示：月亮月亮你真美，嫦娥身边有白兔跟随；月亮月亮你真亮，我想给你照个相；月亮月亮你真好，我们的目光跟随你越升越高……

教师给学生设计合作诵读活动，极大地提升学生参与热情，其训练效果也是比较突出的。特别是发动学生展开习作学习，给学生提出了新考验。从学生表现中可以看出，教师阅读设计还是非常成功的，学生阅读认知得到有效内化。

整合教法、优化教法、创新教法，体现教师阅读教学的主观意识塑造，为学生规划阅读行进方向，促使学生提升阅读效率，帮助学生构建阅读认知体系，这是阅读教学设计的出发点和归宿。教师作为阅读教学主导者，需要为学生阅读学习提供高效服务，为学生思维展开提供契机，帮助学生实现学习认知的顺利构建，从而提升阅读教学效度。

（作者单位：福建省浦城县民主小学）