高中古典诗歌教学的认识和实践

林燕萍��

摘要：古典诗歌是我国历史文化的结晶，它以精练的方式涵盖了我国优秀的文化与民族精神。教学古典诗歌旨在向学生传承传统的优秀文化，以此作为提升学生的人文素养的最重要的途径之一。但是在实际教学中，古典诗歌教学并不能达到预期目标。本文主要针对高中古典诗歌教学的现状以及存在的问题，根据自己的教学实践，提出对应的策略，对提高高中古典诗歌的教学效果提出一些切实可行的教学建议。

关键词：古典诗歌教学；现状；问题；策略

引言

古典诗歌教学是高中语文教学的重点和难点，教师通过教导学生学习古典诗歌促进学生综合素养提升。但是在语文教学过程中，教师由于对新课标的认识不足、语文教学的功利性等原因导致古典诗歌教学的方式存在着一系列问题，使得教学效果不明显。因此，本文通过对古典诗歌教学存在的问题的分析，总结归纳个人在教学中的一些经验和对策，针对性地对高中古典诗歌教学效果的提升发表一些个人意见。

一、 高中古典诗歌教学的现状

出于对传统教学产生的问题和出现的弊端的反思与总结，我国的新课程对教学内容和教学方式进行了积极的改革，极力突出了语文课堂教学的人文性。但是，仍有很大一部分教師沿用传统的诗歌教学方法，教师教学活动以高考为重点，用知识讲解代替诗歌的审美引导，以对高考题型的解说和答题步骤的常规固定的总结来代替古典诗歌鉴赏能力和审美能力的教学，使诗歌鉴赏课堂成了以成绩为中心的毫无趣味可言的知识讲解课。不恰当的教学方法，极大打击了高中生学习古典诗歌的积极性，不利于古典诗歌鉴赏课的学习和开展，不利于培养高中生对古典诗歌的鉴赏能力。

二、 教师在诗歌教学中主要存在的问题

（一） 教师对新课改的要求“水土不服”

在大力推进新课改的形势下，教育部非常重视教师对新课标的学习和理解。不可否认，很多教师逐渐接受了新的教育理论，改进了自己的教学理念。但是，教师的教学能力与新课标的要求仍存在着一定的差距。主要表现在以下几点：教师在教学过程中缺乏创新精神，不能准确地掌握教学内容，教师课程设计缺乏新意，教学过程过于模式化。教师在古诗教学时采用单一的教学方式，处理教材的手段存在着明显的差异性，这使得学生古诗学习的参与度降低。

（二） 教师对诗歌教学的处理主次颠倒

传统的教育理念使得学生不会自主地对古典诗歌进行分析，仅仅顺应着教师的步伐学习诗歌。教师讲解诗歌的过程不外乎要求学生读准字音，讲解字词含义，翻译诗歌，拆分结构，总结情感，归纳手法，整堂课上得大汗淋淋，完全忽视了引导学生欣赏古典诗歌的艺术性和美感，更不用说感受古诗的文化底蕴和人文素养了。更有甚者，有的教师认为诗歌的赏析对学生而言太难，上不上诗歌鉴赏课效果区别不大，学生只需要能背诵古诗就行了，因而把大量的诗歌教学时间放在背诵上。这种过度夸大古诗背诵作用性的方式显然不可取，因为注重诵读固然可以让学生品味语言的韵律感，但仅仅是背诵古诗显然不能让学生了解诗中的含义，也不能使学生深入了解诗歌所涵盖的深刻感情。

（三） 教师忽视对诗歌意境的赏析和审美指导

高考成绩对学生和教师的影响是毋庸置疑的，这让教师在教学实践中，自觉或不自觉的以高考作为教学的主要目标。有些教师为了提升学生的高考成绩，把诗歌教学的重心放在对历年高考题的研究上，揣摩钻营高考出题者的出题意图和出题方式，尽力寻找其中的出题规律。他们让学生进行大量的高考写真题的训练，指导学生总结归纳高考考题的题型和解题技巧及答题的规范，而不愿花时间引导学生真正从文学的角度来解读诗歌的内涵、感受诗歌的美感、评价诗歌的价值。这样机械的诗歌练习，势必会极大程度地削减学生对古典诗歌的学习兴趣，甚至会排斥厌恶学习，更别谈对诗歌中的意境进行欣赏。

三、 高中古典诗歌教学的具体策略

（一） 善于从精练的语言中挖掘内容

古诗的语言精练而富有表现力，作者将深刻的思想内涵凝练到诗词中。因此，教师在教学古典诗歌时，一定要对古典诗歌进行深入地赏析，引导学生充分品味诗歌中语言之美。而诗歌语言的美感不仅仅只是诵读时的平仄押韵、抑扬顿挫之美，更要在对古诗中的重点词语进行重点赏析、品鉴过程中，让学生感悟其中的内涵之美。与此同时，诗歌在凝练的语言中涵盖了或省略了很多内容，教师在讲解时借助丰富的想象力对诗意进行增补填充，让学生完善一首诗歌中所隐含的内容，将诗歌中的美感充分地挖掘出来。

例如：在讲解“五更鼓角声犹壮，三峡星河影动摇”时，不能仅仅只看到字面的鼓声、角声的悲壮、银河星影的荡漾，更要引导学生感受当时战争的凄厉。当鼓角声划破了“五更”拂晓时分的寂静时，这是何等的惊心动魄！这回荡在三峡上空的鼓角声，似乎使水中的星光、银河的倒影也被震得摇晃荡漾起来，那震波随着水的涟漪层层蔓延开来，笼罩在整个天地之间。其中的雄浑开阔的意境与诗人深沉悲壮的情怀才是诗歌品读的要点和难点。

（二） 注重引导学生品味诗中的情感

诗是言情之物，从《诗经》到之后的几乎所有古诗，都融入了诗人自身的特定情感，因此，联系诗人的生平和对诗词情感的赏析是高中古典诗歌学习的重点内容。其中最突出的是李清照，从一个沉醉在溪亭日暮的少女，成为歌吟两地闲愁的少妇，最后化为海角天涯漂泊的憔悴之人，那些前后不同的人生际遇通过她的诗歌来传达，即便写的都是愁绪， “帘卷西风，人比黄花瘦”与“满地黄花堆积”也有天壤之别。而韦庄的《菩萨蛮》中“未老莫还乡，还乡须断肠”更是要结合诗人的经历和时代，才能领悟到诗人内心的创伤剧痛。

教师通过指导学生反复吟咏，也可加深学生对诗意的理解。《长恨歌》中对汉皇入蜀和回宫之后的种种感触的反复吟诵，那种无尽相思和绵绵长恨也就自然领悟。而指导学生掌握一些诗歌鉴赏的技巧，更是有助于学生理解诗意，进而让学生领悟诗人抒发的思想感情。“但愿长醉不愿醒”，直抒胸臆中的愤激；“羞见刘郎才气”“廉颇老矣”等用典抒情之妙；“也无风雨也无晴”的双关意蕴耐人寻味；“五月渔郎相忆否”的悬想传达的思乡之切；“十二门前融冷光”的夸张效果，“昔我往矣”“今我来思”对比中的不胜今昔之慨……通过各种艺术手法的运用，诗人的各种情感得到多样而淋漓尽致的表达。endprint

（三） 在教学中要突出诗歌意境的赏析

中国古代的诗人特别注重对诗歌意境的营造，而意境又是由意象组合而成的，这就决定了读者在进行诗歌的鉴赏时，一定要重视对古诗意境的品味。在意境中也涵盖了作者的情感，诗歌中的意境也具有较大的魅力。学生通过意境的赏析才能真正融入诗中，因此，教师在诗歌讲解过程中要重视讲解意境。

在进行意境赏析的指导过程中，教师要把握意境的以下三个特点。（1）意象的叠加。如李清照的《声声慢》中用“酒”“晚风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”“黄昏”等多重意象，渲染凄苦愁绝的意境，烘托了国破家亡的愁苦惨痛的心境。（2）情景交融的特点。《雨霖铃》中的“杨柳岸，晓风残月”清丽凄清的意境也含蓄地抒发了诗人的别后相思之苦，成为情景交融的名句，教师在讲解中要注意引导学生品味景与情的融合，把意境与情感合为一体。（3）还要引导学生领会诗歌的“象外之意”，更要理解“象”的多义性。在中国古典诗歌中，诗人语言的含蓄最突出的表現在诗人往往会

抓住能够唤醒情感的方式，用特定的景物来寄寓深层丰富的情感，给欣赏者留下了含蓄蕴藉、耐人寻味的想象空间。例如教师在讲解《春江花月夜》这首诗时，要善于指导学生结合诗境，品读、积累“象外之意”。“春江花月夜”中的“月”既有自然之景的意思，“江月年年只相似”之“月”自然永恒，感慨人生有限，“可怜楼上月徘徊”又引发思妇的相思之情，“江潭落月复西斜”以触动游子的思归之情。

（四） 注重积累，把知识内化为能力和素养

注重积累是把诗歌由外在知识转化为学生内在素养的关键措施，它使学生对学习诗歌能够超越课本限制达到一定的量，并真正成为学生内在的素质和涵养。教师可以利用课前五分钟，要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗歌（老师先检阅，做好把关工作），谈谈自己的心得，这样日积月累，坚持下来其效果很是不错。还可以有意识地在课堂上，引导学生感受范文中使用古诗词的恰当范例，并对学生在写作中使用古诗词的亮点之处加以高度肯定，让学生尝到古诗词积累在实际写作的好处所在，从而更加重视对古诗词的积累。

结语

综上所述，教师在高中古典诗歌教学过程中，要正确解读新课标要求，运用恰当的教学方法指导教学实践，不断地挖掘诗歌中的美感，掌握诗词的教学规律，以此为基础，开展古典诗歌教学活动，使高中古典诗歌教学的课堂，真正成为提高学生的文学欣赏能力、夯实学生的文化底蕴、提高学生人文素质的课堂。

参考文献：

[1] 谢文利.诗歌美学[M].中国青年出版社，1989.

[2] 火观民.中学古诗歌教学调查[J].语文教学，2016，78（05）：96-103.endprint