翻转课堂应用文写作教学中的常见问题

邱伟

【摘要】互联网+大环境的背景下，翻转课堂模式的应用文写作教学备受关注。文章依据教学实践中的调查研究，提出翻转课堂应用文写作教学中存在的问题，及改进的策略，对翻转课堂应用文写作教学的良好实施有一定的借鉴意义。

【关键词】应用文写作教学 翻转课堂 问题

【基金项目】本文为“福建省中青年教师教育科研项目，项目编号JZ160506（福建教育学院资助）”阶段性成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0081-01

应用文是有别于文学作品的特殊文体，是与人们日常工作、生活紧密联系的一大文章类别，其教学特点也有别于文字类的阅读教学。各类应用文的教学步骤大体相似，一般是先讲解应用文的概念、特点和写作技巧，再评析相关例文，然后归纳写作注意事项，最后完成习作，可以说，应用文写作教学偏程式化。有此特点的应用文写作教学更适合采用翻转课堂教学模式，但这种新颖有效的教学方法，在实践中也存在一些常見问题，主要体现在以下环节。

一、课前预习

翻转课堂应用文写作教学中的课前预习环节的基础过程为：教师将讲解教学内容过程制作成视频，并布置学习任务单，学生课下通过观看教学视频自学新知，完成学习任务单的内容。实践中发现以下不足。

（一）教学内容的设计方面

由于应用文文体的程式化特点，大部分教师认为不同的应用文文种，除了教学内容较大区别外，其他如教学方法、教学内容的设计方案、教学步骤等基本相似，因此，教师制作的视频中的教学内容讲解形式几乎相同，即把应用文的文种名称、概念、特点、写作要求和方法稍作修改，就通用于大部分文体的应用文写作教学。这种“以不变应万变”的程式化教学严重缺乏趣味性。

教学内容是否生动有趣，直接影响学生学习的效果。翻转课堂模式的应用文写作教学中，学生由“被动”学习者转化为“主动”求知者。这种角色转化，学生一时很难以适应，如果教学视频的内容枯燥，形式单一，学生更是难以学习，容易出现前部分认真学，后部分随便看的“虎头蛇尾”现象，所以教学视频内容设计与制作要注重趣味性。为了增强教学内容的趣味性，促使学生乐于学习，笔者尝试如下几种方法：1.动静画面结合，图文并茂。以文字图表呈现教学内容，学生觉得单调呆板；以教师讲解的拍摄视频，学生觉得与课堂听讲无异。这样的线上学习形同虚设，学生课前预习效果差，而动静画面结合的教学内容，可以有效避免学生观看学习时出现的疲惫感，新颖有趣的视频内容能使学生的注意力集中，学习效果良好，如在制作通知、通告、请示、批复等公务文书的教学内容时，可截取影视作品中的白领公务工作过程，或给视频配音，配音内容以公务文书的知识要点为主，或给画面插上公务文书写作技巧的文字对话。这样的教学内容，学生喜欢观看，乐于学习，使于记忆。2.学生自编自导，完成教学视频的主要内容。在教师的帮助下，学生以相声、小品等形式，结合应用文的知识内容，自导自演部分教学视频，如此，参与编导表演的学生大致能掌握知识点，非参与的学生由于视频中的人物是熟悉的同学，也会饶有兴趣地进行观看学习。3.采用游戏模式，知识闯关。按照由易到难由浅入深的循序渐进认知原则，把相关的应用文写作教学内容设计成游戏闯关形式，满足学生完成学习任务闯关成功的快乐感。4.课外教学资源的利用和补充。学校一般会配量相应的教学资源平台，教师可根据学生的实际情况适当选择采用。

（二）学习任务单的设计方面

课前预习中学生观看教学视频自主学习新知识后，还需完成教师布置的学习任务，教师依此了解学生的预习情况和效果，为进一步的课堂知识内化作好准备，因此，教师要精心设计学习任务单。应用文写作的学习任务单一般包含学习内容、学习自测、问题讨论、完成初稿、学习反思等项目，通常以文字或图标等形式呈现。在制作过程中，教师往往以教材为本，脱离学生的实际情况，没有充分了解学生的学习水平、认知水平，对全班学生的学情“一视同仁”，部分学生感到任务难以完成，有畏难情况，个别优秀生又觉得学习难度不够，不具挑战性。为解决类似的矛盾，可采取分层设计法，教师根据知识的难易程度和学生实际，对学习任务分层分类，引导学生按照一定程序进行学习探究，达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。在充分了解学生实际的前提下，学习任务分层设计可以分为三个层次。A层学生知晓应用文写作的重要性，希望能掌握写作技能。这层学生的写作能力较强，设计侧重点在于掌握写作技巧，能略仿或脱离例文完成质量较高的习作。B层学生情况属于居中状态，写作水平中等，学习兴趣普通。对这层学生的任务设计重点在于培养写作兴趣，了解知识点，仿照例文，写出符合要求的作文。C层学生学习依赖被动，较难完成学习任务。对此类学生可降低任务要求，要求能基本掌握写作方法，仿照例文，写出类似例文结构、内容的习作，侧重突出应用文的实用性学习。学生的分层并非一劳永逸，随着学生学习兴趣和写作水平的变化，教师有必要根据学生的不同阶段及应用文的不同文种微调学习任务分层设计。

二、课堂教学

翻转课堂的应用文写作教学的课上部分是以学生的讨论交流为主，学生是课堂的主演，教师则为配角。角色的转换，对教师的教育教学水平提出更高要求，部分教师因自身教育教学能力有限，以及对学生的课前预习情况了解不够全面，无法预知学生的课堂问题，以致在教学活动中出现课堂无序的失控场面。这就需要教师课前多了解学生的预习效果，设想、预知学生课上提出的问题。同时，教师需不断学习，熟悉教材，巩固应用文写作知识，加强教育教学能力，巧妙组织课堂教学活动，而非听之任之，不善引导，甚至放弃翻转课堂教学模式，恢复传统教学中教师主导教学。

另外，课上教学活动也常出现优秀生“贯全场”，其余学生“旁听”的局面。表面看来是学生自行讨论交流获得新知，实际上，只是优秀生充当“教师”角色，替代教师完成教学任务。还有，部分学生难以发现问题，平时不善表达，这些学生在教学活动中只能旁观看热闹。可见相当一部分的学生们仍依赖教师的“教”，较难变“被动”学习为“主动”获知。他们在活动的良好表现有赖于教师的积极引导，点拨他们发现问题，鼓励他们提出问题，合作探究解决问题，师生共同配合完成教学任务，增强课堂教学的实效性。

诚然，翻转课堂模式的应用文写作教学仍处于尝试阶段，除了上述部分，在其他环节如教学评价、教学反思、方案整改等，也或多或少存在不足，但在调查研究中发现这些环节出现的问题不具典型性和普遍性，也就不再一一赘述。

参考文献：

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[2]樊帆.运用分层教学法解决学生厌学问题[J].福建教育，2011，（21）：40—41.

[3]殷晓云.职高语文分层教学模式的思考[J].福建教育，2011，（13）：44—45.