论特殊教育校本课程改革的重新认识与定位

李守明

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，特殊教育也在新课标的指导下，以学校自身的实际情况为出发点，构建了很多校本课程。但是由于特殊教育学校的特殊性，校本课程的改革还存在很多问题，新时期要想更好的推进课程改革，就需要对特殊学校的教育理念和学生观进行重新认识和定位。

关键词：特殊教育；校本课程改革；认识；定位

一、 前言

教育对象在校本课程改革中占有重要地位，作为课程改革的一部分，特殊学校的校本课程改革受到国家的广泛关注，各地特殊学校也建立起了符合自身发展的校本课程，并取得了一定成效。但是为了进一步推进特殊学校校本课程的改革，对校本课程的教育理念进行重新思考也是非常必要的。

二、 特殊教育的概念

特殊教育是对有特殊需要的成人或者儿童利用一定的特殊手段进行的教育，教育的宗旨是为特殊人群提供接受教育的机会，满足特殊人群的教育需求，最大限度的发掘这类人群的潜能，帮助他们获得知识，增长见识，学习技能，弥补他们心灵的创伤，增强他们在社会上生存的能力，以此成长成为对国家、对社会有用的人。我国实施特殊教育的主要对象是盲人、聋哑人、智力存在缺陷以及其他身心存在缺陷的人群。

三、 校本课程的概念

校本课程这一概念是由国外引进而来的，在我国也得到了很大程度的发展，我国的校本课程一切工作的出发点和落脚点都是学校本身，校本课程与地方课程、国家课程有着本质的区别，在素质教育形势下，校本课程也是教育改革的重中之重。校本课程的改革的目的是为了学校和学生的发展，旨在解决学校和学生发展中存在的一些问题，而解决这些问题的人全都来自学校。

四、 特殊教育校本课程改革的重新认识与定位

（一） 对特殊教育对象的重新认识与定位

要想顺利的进行校本课程的改革，首先要对教育对象重新认识和定位，特殊教育对象与正常学校的教育对象一样，都是一个个具有思想和生命的鲜活的个体，都有被人们以礼相待的权利，也都有个人发展的需求。特殊教育对象也是社会的重要组成分子，要想对特殊教育进行重新认识和定位，就要从发展心理学、人本心理学等方面进行分析。第一，从发展心理学来看，未成年人的身心发展的规律在特殊教育对象中都能体现出来，这就要求特殊学校在进行校本课程改革时，要充分的认识到未成年人身心发展的阶段性和不平衡性，注重个体之间的差异，注重教育方法，进行因材施教。校本课程的改革首先要给予教育对象充分的理解和尊重，然后利用特殊的教育手段和教育方式向教育对象传递文化知识，在保证让学生掌握必要的知识的基础上，尽可能的按照学生的求知需求，为学生提供不同的知识类型，让学生尽可能多的学习文化知识。第二，从人本主义心理学来看，特殊儿童的特殊性不是他们自己的过错，因此，这种特殊性也不能成为阻碍他们发展的因素，在进行校本课程改革时，教师以及学校领导要树立以人为本的教育观，要认识到每一个特殊教育对象都是存在于世间的精灵，教育是通向健康生活的钥匙，特殊教育就是打开特殊人群通向健康生活的钥匙。

（二） 对校本课程改革的指导思想的重新认识与定位

校本课程是由学校自主开发的，具有很大的灵活性，校本课程建设的质量在一定程度上也反映出了学校的师资水平和教学条件，因此，对校本课程改革的重新定位要有明确的指导思想。第一，在教学目的上，不仅要让学生学到更多的文化知识，还要注重对学生人格和生活技能的培养按照知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观的要求对学生进行教育。某特殊学校以培养学生的生活能力和生存技能为教学目的，将成绩作为评价学生的一部分，而不是唯一标准，这就考虑到了学生的特殊性，学校的校本课程改革要让学生热爱生活，感受生活，享受生活中的乐趣，以此，树立学生积极向上的生活态度，在此基础上充分挖掘学生的潜能，以便走向社会后，能够适应社会环境。第二，在教材编选上，学校在进行校本课程改革时，要统一处理好的文化背景与学生个体差异性之间的关系，处理好突出地方特色与特殊教育目标的关系，例如，新疆某特殊学校将地方校本教材的部分内容纳入学生的教材中，符合特殊学生的认知需求和发展需要，将学校的生活与学生的现实生活融为一体。第三，在教学方法上，学校在进行校本课程改革的过程中，要处理好教与学的关系，体现出教师主导，学生主体的教育模式，教师可以利用多媒体技术做课件，然后采取分小组讨论的方式，在课堂结束后让学生科学的评价自己的课堂表现，教师将学生的打分情况记录在自我评价表中。这样一来，不仅能够提高学生学习的积极性，还能把学生所学的知识与生活实际紧密的联系在一起，让学生了解到学生认知的差异性，方便进行因材施教，提高教学质量。

五、 结语

特殊教育对象需要更多的人去关怀和尊重，在素质教育的发展形势下，要对特殊教育学校校本课程改革进行重新定位，改进教学内容，丰富教学手段，从各个方面满足特殊教育对象的需求，为他们提供更多的学习机会，尊重他们受教育的权利，促进特殊教育对象的全面发展。

参考文献：

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[3] 罗娜，吴春艳，秦艳芳.四川省特殊教育学校校本课程实施现状的调查研究[J].中国特殊教育，2015，（8）：123.endprint