突出创新能力培养的高职院校医护英语课程考核改革探讨

徐焱伟

【摘要】文章采取调查和访谈两种形式，在护理专业学生中开展实证研究并向一线专家和毕业生采集护士职业岗位所需的医护英语技能，分析突出创新能力培养的医护英语课程考核改革的意义，探索医护英语课程考核改革的可行性，探讨如何实践医护英语课程考核改革。

【关键词】创新能力培养；高职院校；医护英语课程考核；改革

课程考核是高等职业教育教学过程中必不可少的重要环节，考核改革与高职院校人才培养以及教育改革的成败密不可分。在大众创业、万众创新的时代，探讨突出创新能力培养的高职院校公共课程考核改革显得尤为重要。笔者任教班级的大部分学生，学习积极性还算高，但是英语基础较薄弱，听说读写能力普遍较差，医护英语的专业词汇难度较大，课文也如此。教学过程已经十分艰辛，如果按照常规考试的模式组织考核，课程考试及格率将会很低，补考和重修率将持续上升，守旧不变的课程考核方式与新时代人才培养模式的不适应性是导致这个问题的一个非常重要的原因。可是，在如何提高教学质量上，大多高职院校习惯于在教学内容、教学方法和师资队伍建设上花大力气，却常常忽视对考核方式的研究和改革。在突出创新能力的培养开展医护英语课程考核改革方面，笔者所带领的医护英语教学团队做了如下探讨。

一、突出创新能力培养的医护英语课程考核改革的意义

创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能三个部分，核心是创新思维。

首先，培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育作为培养21世纪人才的教育理念已成为我国教育界的共识。考核体系适合素质教育也是实现素质教育的关键。考核在很大程度上主导着学生的学习方法，决定学生学习时间和学习精力的分配。学生在以往的教育中接受的传统考试模式必然不利于学生求知精神和创新能力的培养。即使在教学内容、教学方法、教学手段、课程体系改革上下再大的功夫，效果也会被陈旧的考核方式所抵消。从这一点上来说，高职课程考核的改革关系到高职教育改革的成败。

其次，高職教育的特点是以就业为导向、以能力为本位，因此必须建立与之适应的考核体系，不然，高职教育改革将无从谈起。通过查阅文献和调查访谈发现，高职课程考核改革远远滞后于高职人才培养模式、教学内容与方法的改革，没有成为高职教育改革的有机组成部分。本校医护英语教学团队研究的突出创新能力则是建立在培养学生的创新能力和提升学生医护英语应用能力两不误的基础之上的，课程考核不再以传统的模式，而是适用于护理专业学生开展医护英语学习的创新模式。在课题研究的初期，走访毕业生及其所在医院，并组织专家访谈，结果显示，针对目前用人单位对学生岗位能力的需求，此改革意义重大且深远。

二、突出创新能力培养的医护英语课程考核改革的实证研究

以突出创新能力培养为依据，设计了调查问卷，对我校护理专业学生医护英语课程考核的实际情况进行了调查（问卷调查人数1000，收回有效问卷988份），并从现状、职场胜任力的需求（学生所学专业和专业发展趋势）和目标三个方面分析了医护英语课程考核改革的可行性。

调查以往课程考核方式的结果显示：（1）护理专业学生学习积极性较高，但是英语基础知识较差，听说和阅读能力尤其薄弱，个别学生甚至不能拼读生词，不少学生入学时就不太适应课堂教学，在传统考核方式下无从应对；（2） 任课教师在规定课时内既要夯实学生的英语基础，又要培养学生职场英语的运用能力，学生在考核中呈现的状态与教师希望看到的结果相差甚远，要从根本上解决这一问题对医护英语教师来说具有巨大的挑战性。

调查和访谈还显示，学生希望考核方式更多样化，能更侧重于与专业或未来职场相结合的实际能力的考核。教师则认为考核的目标是以考促学，以考促教，应加强过程考核，更注重学生在学的过程中的能动性和创新性培养。在医院工作的毕业生和专家，认为考核的终极目的是指向胜任职场的工作能力，尊重学生的个性，发挥其主观能动性，鼓励创新，才会让学生具备可持续发展的学习能力。

于是，教学团队主张坚持高职教育特色，并以突出学生创新能力培养为出发点，依据职场需求，围绕专业，结合医护英语课程的特点，充分发挥和挖掘学生的潜能，据此寻找解决途径——酝酿并实施医护英语课程考核改革的整体方案。

三、突出创新能力培养的医护英语课程考核改革的实施

（一）树立现代考核观

树立起把品德、知识、能力和团队表现作为考核学生学习情况的主要标准的新考核观。

（二）明确考核目的

把考核目的定位于检查教学效果，改进教学工作，提高教学质量，巩固学生所学知识，提高其创新能力和人文素质上来。

（三）革新考核内容

考核的内容更注重考查学生运用知识的能力，减少死记硬背的知识性命题，扩大创新能力性命题比例，对那些有创见、有新意的答卷加分鼓励。

（四）丰富考核形式

采取多样化的考核形式，科学地评判学生。实施“模块式”考核，坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以创新能力和技能考核为主的原则，构建素质教育评价体系，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力。

考核形式中既有笔试，又有口试；既有团队合作展示， 又有个人表现平台；既有过程性考核、团队评价，又有终结性考核、个人评价；既有统一考试要求的基本考题，也有若干让考生自主选择的考题。改变考试大多集中在期末的情况，多给学生一些自由的时间和空间，逐步使医护英语考试由单一的终结性考试转向以形成性考试为主、终结性考试为辅的新型考核形式。

依据护理流程设置考核模块，学生可自选完成：Guidance（导诊）-Registration（挂号）-Drawing Blood（抽血）-Injection（注射）-Admission（入院）-Administering Medication（发药）-Preoperative Care（术前护理）-Postoperative Care（术后护理）-Rehabilitation Therapies（康复治疗）-Discharge（出院）。

形成性考核参考评分如下。

1. 出勤（20分）： 迟到或早退1次扣1分；旷课1次扣4分，旷课累计5次以上，出勤记0分；事假、公假和病假均需要以正规假条为依据，否则按旷课处理，请假酌情扣分，病假和公假1次扣1分，事假1次扣2分。

2. 课堂表现（20分）：每人至少参与课堂活动1次，给基准分10分，之后每多参与1次加2分；有不遵守课堂纪律等现象，1次扣2分。

3. 作业（20分）：自选完成5次，每次4分，根据完成情况进行加减分。

4. 课外朗读（20分）：自选朗读5次，每次4分，鼓励多读，酌情加减分。

5. 小视频（20分）：至少完成1次团队医护英语情境对话视频录制，小组合作完成，参与者基准分为10分，依据视频质量和参与度酌情加减分。

终结性考核出题范围则侧重考核依据流程中学到的医护英语专业生词、专业术语、护理文案书写等。

在最近的考核中，还结合专业培养目标与专业特色，把知识评分标准与能力检测标准有机结合起来，让学生依据个人的个性特点选择不同考核方式，充分挖掘个人优势和特长，更注重学生创新能力的培养。

四、结束语

课程考核对教学具有反馈作用，有助于调节教学。此次针对医护英语课程考核改革的研究，让本校任教该门课程的教师彻底转变了教育观念，牢固树立了创新教育和个性教育相結合的新型教育观念。

在课堂上，把过去“传道、授业、解惑”为主的传统课堂讲授为主的教育教学方式转变为了参与式、突出创新能力培养的教学方式，着重培养并激发学生独立思考和创新解决问题的意识与能力。这样的改革有利于高职院校课程考核改革与学生创新能力培养的有效对接，也为以后继续变革教育教学方式打下了良好的基础。

此次的研究成果可以为今后更多课程考核改革实践活动提供参考资料。新的考核方式在实践过程中也出现了一点问题，其中最大的难点在于实施、监控和评价。这需要我们在接下来的深化改革中继续探讨和分析。以科学发展观为指针，以系统工程思想为指导，以自主创新精神为动力，以实践教学改革与学生创新能力培养建设为中心，以推广普及高职院校课程考试改革为重点，在多途径、多形式推广与实践的基础上，既发挥教育科研的作用，又提高教育教学质量，从制度创新的角度探索一条教学改革与高职院校学生创新能力培养的新思路、新模式，同时探索高职院校课程考核改革更多更好的新途径、新方法，也将是团队成员未来研究的重点。

【参考文献】

[1]马韬，杨飞宇.高职院校公共基础课程项目化考核方式改革研究与实践[J].吉林广播电视大学学报，2011（12）：44-45.

[2]唐恩莉.构建以岗位为主导的《医护英语》课程考核模式[J].清远职业技术学院学报，2013， 6（01）：114-116.