高职美术专业基础课中的情感化教育

随着中国教育事业的不断发展，越来越多的院校成为培养社会人才的摇篮。其中，高职院校的美术专业作为培养美术专业人才的重要平台，不断为社会供应美术人才。经过调查，高职美术专业的学生对自身专业知识和技能的掌握程度，与师生对课堂投入的感情多少息息相关。所以，在高职美术专业基础课中实施情感化教育是促进学生发展的重要一环。本文首先简单介绍了当前高职美术专业课的现状及问题，然后针对问题，从静物写生、石膏像写生、景物速写三个方面出发，提出了情感化教育的实施合理措施，以期给从事相关行业的教育人员提供借鉴，从而促进高职院校中美术专业学生和教师的共同进步。

高职院校与普通高校在很多方面都有所不同，其教育方式也与普通高校有所差别。在美术专业基础课中实行情感化教育是一种正确的教育方式，该种方式不但可以帮助学生将情感投入绘画创作中，并且可以使学生更深入地了解美术专业知识和技能，使学生绘制出更好的作品。同时，该种方式可以吸引学生的注意力，从而达到提高教学效率的目标。所以，在高职美术专业基础课中实行情感化教育应该立刻提上日程。

一、高职美术专业课的现状及问题

当前，高职美术专业课虽然取得了一定的成绩，也培养了一些美术专业的人才，但是很多高职院校的美术专业课程仍然存在不少问题。本文主要从教师、学生和高职院校三个角度出发，对问题进行分析。

（一）教师问题

教师作为教学活动实施的主体，在课堂上挥着主导作用。当前，高职美术专业课教学仍然存在不合理的现象。首先，教师上课的形式单一，有的教师一味沿袭传统，对于教学模式缺乏创新，导致课堂枯燥，学生的积极性不高。其次，没有遵循因材施教的教育原则，在高职美术课堂上，很多教师往往规定学生“画什么”和“怎么画”，没有注意到每个学生之间的差异性。最后，很多教师对学生缺少鼓励，缺少合理的引导，没有培养学生思维能力的意识。

（二）学生问题

学生作为学习的主体，在高职美术专业的学习中存在较多问题。首先是学生的思维固化问题，高职美术专业的学生没有形成自己独特的思维方式，只是跟随教师的脚步进行学习，导致自己的作品缺乏创造力。其次，学生缺乏对绘画对象的理解，尤其是在静物写生中，学生只是单纯地描绘教师所指定的绘画对象，自身对于绘画对象并没有深刻的了解，导致自己的画作没有灵动性，缺乏生命力。最后，学生缺乏主动探索的求知欲，很多学生安于现状，除去上课时间，课余时间并没有积极学习美术方面的知识，对于一些美术的衍生品，如陶艺、手工塑像等作品没有涉猎。

（三）高职院校问题

高职院校作为学生学习和教师工作的单位，在课程教学方面有很大的影响力。现阶段，很多高职院校认为学生学习的重点是理论知识，存在忽视学生情感教育的问题。高職院校领导缺少对情感化教育的支持，教师自然也不会重视情感化教育在课堂中的作用。所以，很多高职院校美术专业基础课程中的情感化教育一直被忽视，没有得到正确实施。

二、实施情感化教育的正确措施

由于高职美术专业基础课程中存在许多问题，所以当务之急是在课程中实行情感化教育，提高课堂的教学质量和效率。笔者主要针对高职美术专业基础课程中的问题，从静物写生、石膏像写生以及景物写生三方面出发，提出实行情感化教育的合理措施。

（一）在静物写生中实行的情感化教育

高职美术课程中静物写生是教师选择一处静物，学生在教师指导下绘画。但是，由于学生并不了解其绘画的对象的内涵，所以单纯的绘画并不能使学生将情感投入到画作中，使得所画作品缺乏生气与情感。为了避免学生的作品存在上述缺陷，高职美术教师就要选择合适的方法将情感化教育融入静物写生课程中。例如，在静物绘画教学的过程中，教师可以带领学生到当地的文化或者历史博物馆，带领学生细心观察博物馆内历史文物的特征与质感，要求学生记录下自己对文物的做工、历史等方面的了解。回到学校后，教师应该积极鼓励学生分享自己的所见所闻，使学生对于自己平常绘画的器物有一个全面的分析和了解。在静物写生教学中，应实施情感化教育，这有利于培养学生对文物的感情，有利于学生在绘画过程中投入情感，改变了以往枯燥的静物写生课堂氛围，学生上课的积极性也会大大提高。

（二）在石膏像写生课程中实行情感化教育

石膏像写生教学跟静物写生具有相似之处，两者都是高职美术专业基础课教学的重要组成部分，两者的教学方式也具有一定的相似性。因此，在石膏像写生课上加入情感化教育是值得教师注意的问题。教师可以带领学生参观当地的陶艺馆，鼓励引导学生自己动手制作石膏像，然后对自己的作品进行绘画。另外，教师也可以带领学生参观石膏像艺术品制作工厂，了解石膏艺术品的制作工艺；教师还可通过安排写生作业，让学生通过查阅资料，找出自己最喜欢的石膏作品，并在课堂上分享交流艺术品的工艺与美学价值。这样可让学生在创作中融入情感，让作品更具灵性。

（三）在景物速写课程中实行情感化教育

景物速写教学方式多是教师与学生来到乡下，选定一处风景，教师在绘画示范之后，学生在教师的指导下进行绘画。当所有学生完成作品后，教师会对学生的作品进行评价和分析。上述传统的教学方法有很多不合理之处，其不合理主要表现在容易使学生感到枯燥，无法发挥个人想象力，导致作品千篇一律。在景物速写教学中实施情感化教育，可以改变上述缺陷，能有效培养学生想象力和创造力。教师可以组织并带领学生去各地参观，游览风景特色，在大自然中领略不同地区的风土人情，感受当地的文化氛围，让学生从内心深处了解并欣赏当地风景，从而为绘画带来灵感。教师还可以带领学生参加户外活动，如登山，在登山途中，教师应该积极与学生交流并引导学生对某处景物产生兴趣，再让学生按照自己的兴趣选择绘画对象。在景物速写中实行情感化教育，既可以培养学生无限的想象力，又可以帮助学生提高画作质量。

三、结语

情感化教育作为一种人性化的教育模式，凭借其自身的优势已经受到很多高职院校的青睐。近年来，我国教育事业不断改革，情感化教育已经得到了各方重视，情感化教学已经在高职教学中得到广泛应用，高职美术专业课程中加入情感化教育，不仅可以提高教学质量和效率，而且可以提高学生的创造能力，培养学生活跃的思维能力。现阶段，由于各种因素的影响，中国很多高职院校美术专业基础课在课程进度和教学质量方面还存在一定的问题，情感化教育的实施策略和技巧还不完善。真正将情感化教育应用到美术专业基础课程中，不仅需要高职院校美术教师的不懈实践探索与创新，还需要学生打起精神，树立创新意识，培养自身思维能力。只有多方共同努力，高职美术专业基础课的情感化教育才能逐渐成熟起来，学生才能不断进步，高职院校的教学质量和效率才能快速提高。

（九江职业大学）

作者简介：张慧敏（1985-），女，江西九江人，讲师，研究方向：学前美术教育。