互联网+时代下电子线路仿真课程翻转课堂教学模式研究

张妍 大连海洋大学信息工程学院

互联网+时代下电子线路仿真课程翻转课堂教学模式研究

张妍 大连海洋大学信息工程学院

电子线路仿真课程是工科类专业的一门实践性很强的专业课，传统的授课模式和学生的学习观念都需要提高。本文结合目前“互联网+教育”的发展趋势为电子线路仿真教学改革提供一个新的思路，并对电信类电子线路课程体系中的其他课程以及相关专业电子线路课程体系建设和教学改革提供一定的参考。

1 问题的提出

《电子线路仿真》课程是电子信息工程、通信工程、自动化等专业的一门实践性很强的专业课，需要综合运用所学的《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《高频电子线路》等相关专业基础知识，运用电路仿真工具完成一个电子电路的设计、仿真，并且为《单片机原理与技术》、《微机原理与技术》等后续的专业课程提供必要的专业基础。课程目前是考查课，学生对课程的重视不够，学习的积极性有待提高；自我管理、约束力不强，存在课堂上玩手机的现象。传统授课模式多是多媒体+验证性实验，形式单一，输入量少。因此，迫切的找到一种能调动学习主动性、提高教学效果，培养电路分析、设计能力，提升教学质量的方法。

2 翻转课堂教学模式建构

2.1 翻转课堂教学设计原则

为了使翻转课堂教学效果发挥的更好，教师在实施翻转课堂教学方法时，遵守三点原则：

①系统教学设计原则。强调教师在课前设计除了视频制作，还包括教学大纲、教学内容、教学计划、教学课件等一系列完整的教学设计。教师要制定个性化的教学计划，掌握学生特征，了解学生原有知识水平、认知能力、学习动机和兴趣，从而明确教学目标，组织教学工作。

②丰富学习资源原则。学生课前学习任务的自主完成需要有充分的学习资源来支撑。在翻转课堂模式下，考虑到学生学习能力和学习基础的差异，为他们提供理论知识性质的视频、文字资料、电路图等一系列辅助性教学工具，建立丰富的学习资源库以帮助学习者更好地完成自主学习，提高学习效率。

③优化学习环境原则。翻转课堂的学习模式是在信息技术环境的支撑下进行的，教师与学生之间的交流互动也需要有一个师生多向交互的环境资源共享平台作保障。课程的平台搭建可以选择操作简单方便的百度云盘、QQ群、微信等交互平台，以构建“以学习者为中心”的学习环境。与此同时，还要注重优化“以评价为中心”的教学环境，把教师评价与学生互评、学生自评相结合，建立多层次评价机制，以过程性评价为主，增强学习者的学习动力和兴趣。

2.2 翻转课堂教学模式设计

翻转课堂教学模式大多以任务驱动的方式来激发学生的学习动机。在进行翻转课堂教学模式设计前要对学生的知识水平、能力水平和学习态度进行考察分析，在任务的设计上要始终保持与电子线路学科教育与教学内容和任务的紧密联系，从而高效的完成教学任务。

2.2.1 课前活动设计

教师在课前要先进行前期分析，在了解学生的知识水平、能力水平和学生近期学习态度后，准备充分的教学资源，设计与教学内容相关的理论知识、微视频等技术工具。主要完成两项工作：

①微视频的制作，它是翻转课堂教学模式的核心载体，是学生在课前学习知识的重要资源。因而教师的微视频设计必须知识点明确、主题突出、短小精炼、生动有趣，从而给学生营造一个轻松的学习氛围。

②课前自主学习任务单和学习手册的制定，它是学生课前掌握学习内容、解决个性化问题的指引。因此，在设计课前学习任务单时，要改变学生被动的学习模式，以教学目标和课前问题设计为基础，以了解学生、激发学生兴趣为导向，把教学重难点和其他知识点转化为问题，以任务驱动的方式引领学生思考、分析、总结和归纳，让学生真正完成主动学习与思考的过程，为课堂活动中的知识内化打下良好基础。

2.2.2 课中活动设计

翻转课堂教学模式下，无论是理论教学还是实践教学，学生将在课堂中完成知识的建构。通过教师的课堂导入完成对学习内容的热身，针对课前疑问，和老师、同学开展分析交流，进行相关知识的内化和吸收，并经历同学间的合作探究、教师的个性化指导等学习活动，巩固对知识的理解。另外，为了帮助学生更好的消化课堂知识，教师把课堂教学与多媒体教学平台结合使用，整个课堂教学的组织通过疑难解答、合作学习、成果展示和反思总结等形式开展，一方面帮助学生形成全面合理的知识结构体系，构建清晰的知识框架，另一方面提高学生综合素质，激发学生学习兴趣。

2.2.3 课后活动设计

课后学习是进行学习迁移的重要活动之一，也是知识拓展延伸的重点所在，故课后的活动设计既要涉及课堂教学的知识内容，又要在书本知识的基础上有所创新。教师应根据课堂学习内容布置学生拓展性任务，在知识内化的基础上提供给学生学习迁移的机会，从而实现教学创新。学生可以在单元学习后根据所学内容自行设计延伸性作业，这些作业可以是论文、电路模型、实验数据，也可以是拓展性实用设计，作业在课堂上展示，或者直接在课下通过资源共享平台与老师和其他同学互评展示。

3 翻转课堂的翻转

翻转课堂实现了两个方面的翻转：一是教学内容的翻转，传统课堂主要是课堂学习知识，非课堂时间做练习；翻转课堂则相反。二是教学时间的翻转，传统课堂主要的环节是课上和课后，翻转课堂主要教学环节是课前和课上。翻转课堂在课前教师为学生提供学习指导和自主学习资料，这些资料是教师自己准备或从网络课程资料中精挑细选的，形式多样，难易程度适中，学生学习不受时间和空间限制，这一安排借助了网络课堂的教学优势，课堂上教师引导学生对知识点进行加深学习，又保持传统课堂中的情感交流。翻转课堂的教学模式是将前传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来。

4 结语

“互联网+”时代下现代信息技术在教育领域的广泛应用，使教学内容、呈现方式以及资源的获取都变得多元化。翻转课堂为电子线路教学注入了新的活力，使课堂上教师和学生的互动加强了，更促进了教师和学生的综合能力的发展，具有很强的实用价值。教师在体会“互联网+”带来的变化的同时也要及时反思，逐步积累经验，使翻转课堂最大限度的发挥在教学中的效果。

[1]吕亨龙，基于互联网+ 高职微翻转教学平台构建研究[J].现代交际，2016（5）：8-9

[2]陈静，井思媛.“互联网+”时代“工程制图”课程的翻转课堂教学初探[J].科教文汇，2015，（332）：51-53

[3]王学典，朱斌.“互联网”下翻转课堂对旅游学科建设的启示[J].现代交际，2016（434：251-252

[4]方圆.“互联网＋”时代翻转课堂教学模式研究[J].现代商贸工业，2016（25）：153-154

项目来源

大连海洋大学校级微课项目“模拟电子技术”（项目编号：KC2016WK25）。

张妍，大连海洋大学信息工程学院，通信教研室副主任，讲师，研究方向：电子线路教学与实践（116023）。