课堂如画

曹美娟

《丰收的画》是湘教版二年级上册第三单元的一篇课文。课文用拟人的手法描绘了一幅美丽的丰收图画，告诉学生丰收的果实都是农民伯伯用汗水浇灌出来的。执教《丰收的画》，笔者就如何处理文本、如何进行语言文字的训练、如何体现学生主体等问题进行了细心雕琢、反复研磨、精心设计，渐渐地，“丰收的画”也变得清晰和美丽起来。

一、熟读品味

书声琅琅是语文课的本真，也是低年级语文教学的重要方法。这篇课文的学习，以读为主，以读代讲，以读促思，设计多种朗读形式，让学生在入情入境的朗读中读出感情，读出画面，理解内容，达成背诵。

文本的前3个自然段以“口哨”为引子，写了秋风从田野跑来告诉大家去看丰收的画。为此，笔者选取一段短小的口哨音频作为开篇，并伴着音乐声朗读。

师：当树叶慢慢变黄，当瓜果渐渐飘香，秋姑娘拎着裙角悄悄地来到了我们的身边，听，秋风吹着口哨也来到了我们的课堂（播放有伴奏的口哨音频）。伴着这美妙的口哨声，请大家把课文的1至3自然段齐读出来。

精心设计的导语，伴着音乐，如一幅秋天的画卷就这样在大家面前慢慢地展开了。

学习第4自然段时，当学生回答出丰收的画中有高粱、稻穗、棉花、葡萄时，我进行了第一次引读：

师：高粱———

生：举着一面面小红旗。

师：稻穗———

生：泛起金黄的波浪。

师：棉花———

生：吐出朵朵白云。

师：葡萄———

生：像串串紫色的玛瑙。

当学生理解了“五彩”一词后，我进行了第二次引读：

师：呀！眼前是一幅五彩的图画———

生：高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黃的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……

师：呀！眼前是一幅美丽的图画———

生：高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……

为了引导学生背诵，我设计了填空式朗读：呀！眼前是一幅五彩的图画。高粱举着（），稻穗泛起（），棉花吐出（），葡萄像串串（）……多美啊！

学习第5自然段时，采用了一问一答的方式朗读，将“丰收的画是用劳动换来的”道理在读中得到感悟。

师：这么美的丰收画是彩霞姑娘的花篮里撒下来的吗？

生：不是，是农民伯伯的汗水浇灌出来的。

师：这么美的丰收画是太阳公公的神笔画出来的吗？

生：不是，是农民伯伯的汗水浇灌出来的。

（再分男女生对读）

二、咬文嚼字

语文是学习语言文字运用的课程，语言是语文课的存在之家。语文教学应聚焦到语言文字上来，始终把学生的感受与思维的触角引向词语、句子、段落。教学中，我紧扣文字“密码”，开展文本研读。

学习第4自然段时，我抓住“高粱举着一面面小红旗，稻穗泛起金黄的波浪，棉花吐出朵朵白云，葡萄像串串紫色的玛瑙……”一句多次品味。首先让学生找出丰收的画中有哪些事物，用线画记，再找出写颜色的词语，用笔圈出，并提问：句子里有红有金黄有白有紫，所以这段开头说这是一幅______（生答：五彩）的图画。你能将“五彩”换成别的什么词吗？接着带领学生体会“举”“泛”“吐”等字的精妙。为此，我设计对比阅读，让学生领悟表达的技巧。

出示句子：高粱举着一面面小红旗。

师：你觉得这句哪个词用得好？并说出原因。

生：“一面面”用得好，这样写出了有很多高粱。

生：“举”用得好，因为把高粱当作人来写了，拟人手法让句子更生动。

生：“小红旗”用得好，因为写出了高粱的样子像红旗，很形象。

这里，我预设的答案是“举”，但第一个学生就回答说“我觉得‘一面面用得好”，我当时愣了一下，心想：怎么继续下去？转念一想，教材是个例子，文本处处皆资源，我就问了“为什么你觉得这个词用得好”，学生回答，因为这个词写出了高粱很多，答案出乎意料地好。于是我顺势问“如果花儿很多，我们可以怎么说？”学生回答“一朵朵花儿”。就在这样的语言熏陶中，学生积累了词语，也懂得了词语运用的“秘密”。

为了让学生体会看到丰收的画时惊喜的心情，我让学生找语气词“呀”和后面的感叹号，然后设问：你觉得这句应该怎么读？你能试着读一读吗？指名学生读后，让学生评价“他读出了怎样的感情？你能带着这种感情读一读吗？”通过朗读、评价，学生知道语气词和感叹号的表达作用。这种学生自己发现得来的知识要比教师直接告知效果更好。同样的，让学生理解丰收的画中不止有高粱、稻穗、棉花、葡萄，还有别的果实时，也是引导学生去发现省略号中的“机密”，从而自己获得知识。

（作者单位：郴州市湘南小学）endprint