陶行知“生活即教育”在小学数学课堂中的渗透探究

李勇

摘要：“生活即教育”是陶行知老先生提出的所有教学思想中最为重要的一条，并且从以往的数学教学实践来看，它对我们的教学指导具有十分重要的帮助意义。通过翻阅我国的数学典籍《九章算术》便可以看到，其实数学这门知识从很大程度上来说是与人们的生活实践分不开的，我国一种古老的数学计算工具——算盘，就是古代人民在不断的生活、劳动中总结出的数学智慧，应用它可以计算出小型计算器都难以计算出的数据。因此，笔者认为，在小学数学课堂教学中，我们要深入分析陶行知先生的“生活即教育”理念，从生活实际出发，构建桥梁，提升基础数学教育阶段的教学效率。

关键词：陶行知先生；“生活即教育”理念；小学数学；教学方法

本文首先是从理论的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其渗透小学数学课堂教学的重要性，然后结合多元化策略，开展了渗透该教学理念的尝试，并且在数学作业的设计上也凸显了生活化教育的特色，最后本文总结了部分生活教育理念渗透的实践经验，反思了存在的些许弊端，期望可以有效提升小学数学教学质量，帮助到各位志同道合者。

一、深入学习陶行知“生活即教育”理念

数学知识来源于生活，那么在小学数学教学中，教师就要懂得利用生活情境还原数学知识的构建过程，一则，让学生了解数学知识的由来，继承我国古人优秀的数学知识，更有效渗透传统文化的思想道德教育，达到一定的德育效果。二则，通过架构数学知识和生活之间的沟通桥梁，从而有效培养小学生的数学知识应用能力，这不仅是响应了陶行知先生的“生活即教育”理念号召，更是落实新课程改革和推进素质教育的重要途径之一。因此，要想保证陶行知先生的“生活即教育”理念在数学课程中得到渗透，我们的小学数学教师就应当深入学习该教学理念，将本教学理念研习透彻。

生活即教育是陶行知整体教学理论的核心内容，大致可以分为三个含义，其一，是生活与教育具有相互依存，不可分割的关系。陶行知认为“过什么样的生活就受到什么样的教育”，比如过着健康的生活，就受到健康的教育，家庭生活中有关于科研方面的人才，那么他从小也就受到关于科学知识方面的教育。其二，是教育是和人类的生活相伴而生的。陶先生提出自有了人类开始，有的社会这种性质开始，就诞生了教育，并且随着时代的发展，教育制度和教育的内容也在不断的完善。其三，是生活化教育具有终身性。教育伴随人的一生，这一观点自古成立，并且在现代化、知识更新速度迅猛的今天尤为重要。因此综合来看，在小学数学教学中，我们数学教师要认真学习“生活即教育”理论，不断充实自己，提升自己，为了该理论在数学课堂中有效渗透做好重要的思想奠基。

二、结合多元化策略，有效渗透生活教育理念于小学数学课堂

1.利用多媒体直观、生动展示生活中数学的多样性和丰富性

数学是一门重视人思维能力锻炼的综合学科，在内容上它不具备太多的记忆性，而是通过题型、题库的应用强化人推理、论证、总结等能力，而人的思维是随着周围的环境变化而变化的，比如周围环境较为开放、活泼、生动，那么人的思维就会高度发散，生物学方面的实验也证明，人在活跃的气氛下脑垂体会分泌更多的神经刺激性元素，从而助力学习者取得高效的学习效果，开启智力的大门。而相反的，如果人身处在相对尴尬、紧张、窘困的状态下，那么思维就会陷入混乱，那么锻炼人的数学思维也就无从谈起。所以，笔者建议，在小学数学课堂实践中，我们可以积极运用如今较为成熟的多媒体教学方式，多媒体教学是一种电算化教学方式，它具有很多的教学有点，如可以将生动的图片、复杂的文字和趣味性的声音等信息巧妙地整合在一个多媒体课件中，并通过动画的形式播放给小学生看，应用它展示生活中的数学情境，让小学生体验到数学知识就在我们的身边，距离我们并不是高不可攀，这样才能有效激发小学生的数学学习兴趣，从而提升数学课堂教学成果。

比如，在教学几何图形“圆”的周长和面积知识时，教师首先可以利用多媒体视频传递技术，为儿童展示几幅我们生活中应用圆这种图形的景象，如圆形的水桶、圆形的车轮、圆形的太阳、圆形的荷叶、圆形的帽子等等，如此，让数学课堂教学的内容先和生活触发共通性，这样我们才便于开展之后的周长和面积教学，具体来讲，如设计一种生活建筑情境：学校要建一个圆形的水塔，在确定好水塔的中心位置后，让学生思考假如圆形水塔的占地面积是50平方米，那么从水塔的中心到水塔的墙面外围应当是多远的距离？这样一个富有生活化的趣味性数学练习题就诞生了，将其表现在多媒体动画中，就可以有效调动儿童的思考兴趣，更培养和提升了小学生的数学知识应用能力。

2.组织课堂角色情境模拟，在趣味性生活教学中习得数学新知

俗话说“说一千，道一万，不如亲身去实践。”小学生的模仿能力较强、表演兴趣较浓，他们希望在众人面前表现自己，得到教师和其他学生的肯定。生活中的一些数学问题、数学解决情境，我们也可以通过角色的扮演转移到课堂上，还原真实生活中的数学，更让小学生享受到数学学习的趣味性和探究性，为数学课堂抹上浓墨重彩的一笔，提升儿童数学学习效率。

比如，在教学一百以内的加减乘除混合运算时，为了培养小学生的数学计算能力，活跃课堂氛围，笔者在课堂随机选取了几名学生进行了生活化情境的再現，让一名儿童扮演超市生鲜理货员，一名扮演收银员，另一名扮演商场顾客，这样构建出生活中超市购买生鲜的情境，让儿童在称量物品重量，通过单价和重量的关系得到最终的总价思维过程，锻炼儿童的心算能力，也让数学课堂趣味性横生，从生活的角度学习到数学新知识，提升小学数学教学有效性。

三、在数学作业设计上，结合生活教育理念

小学数学新课程改革中曾明确提出，数学课堂教学方式和教学内容要积极联系生活实际，强化数学实践活动教学的应用，让小学生更好的理解和应用数学基础知识，从而培养儿童应用这些数学思想解决实际问题的能力，达到我们预定的教学目标，避免纯理论性教学。因此，笔者认为，我们不仅要注意在数学课堂教学中结合生活化教学理念，还应当关注作业设计的生活化，让陶行知“生活即教育”理念进一步渗透到小学数学实践中。endprint

比如，设计生活化的实践操作作业，实践操作不但可以锻炼儿童的动手、动脑能力，更能让作业设计富有趣味探究性，相比较于传统的书本式、题海式作业设计，更便于调动小学生的作业完成兴趣，如在教学完“轴对称图形”相关内容后，我们可以让学生回到家中和父母一起动手用橡皮泥捏塑，捏出我们生活中常见的物品，当然还要富有轴对称的美感，在下次上课时，让每一位小学生将自己的作品展示出来，通过投票选取最优秀的手工作品。这样的生活化作业设计，也增强了孩子和家长之间的亲子互动，更拓展了儿童的数学综合能力，达到了我们的素质教育目的。

四、总结生活教育理念渗透小学数学的经验，反思实践弊端

小学数学教学中“生活即教育”的理念要想有效渗透，前提就是取众家之所长，将各种优秀的教学理念和教学方法结合生活化思想进行有机融合，简单来说，就是多多参考他人的理论和实践研究成果，这样才可以做到心中有数，临场发挥。但是我们在参考他人的教学经验同时，是否也应当思考和总结自身教学实践中的经验和不足，一来是提供给其他同仁参考，另一方面，也给自己一个教学反思的机会和参考依据，否则，我们再次回过头来看自己的教学旧路，也就什么足迹都没有留下了。古语云“吾日三省吾身”，通过反思自己的得失，从而得到更深刻的教学体会，古人尚且如此，作为后来人的我们是否也应当继承这一优秀的思想和方法。

如，通过总结自身的生活化数学教学经验，笔者认为，自身在数学生活化教学中还存在若干弊端，主要集中在其一，自身在生活化理论学习中不够充分，尤其是对于著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念认识不足，一方面是自身的教学经验可能不够，另一方面也可能是知识储备不丰富，所以在教学理念的渗透中往往处于踌躇的境遇，其二，是对于儿童的学习特点把握也不是很准，在一些教学活动如课堂情境创设中表现的有心无力，无法集中儿童的注意力，这样就在很大程度上削弱了生活化情境教学的力度，导致教学效率低的现状。此外，类似的教学弊端还有些许，这些都希望能够分享给各位同仁，以便避免在之后的教学理念渗透中，再次出现这样的问题。

概言之，我国著名教育家陶行知先生“生活即教育”理念对我们当前乃至今后的数学教学都影响巨大，数学知识来源于生活实践，当然也可以并且更应当结合生活来开展教学，让数学思想在生活情境中得到应用，也让生活情境在数学课堂中得到再现，在数学和生活中连接起一座沟通的桥梁，具体的实施方法，各位同仁可以参考以上笔者的尝试，希望可以从理论和实践的角度，为提升小学数学教学质量，进一步渗透陶行知教育理论于数学课堂，实现笔者和各位同仁共同描绘的数学教学蓝图。

参考文献：

[1]彭宝珠.陶行知教育思想在数学教学中的运用——“生活即教育”在数学课堂中的体现[A].福建省陶行知研究会.福建省行知实验校校长论坛论文集[C].福建省陶行知研究会：，2012.

[2]黄惠莲.陶行知教育思想在数学教学中的滲透——“生活即教育”在数学课堂中的体现[A].福建省陶行知研究会.福建省行知实验校校长论坛论文集[C].福建省陶行知研究会：，2012.

[3]高芳.培养数学讲堂小主人——陶行知“小先生制”在课堂教学中的实施[J].小学科学（教师版），2017，（02）.

[4]林刚.喜新不忘旧，念旧更创新——课堂教学实践生活教育理念[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（03）.endprint