注重有趣和得法

【教学过程】

一、 创设情境，导入课文

1. 师：今天，我们来学习一篇新的课文（板书：青蛙写诗），齐读课题，注意正音。“写”是一个生字，它的部首是“秃宝盖”，（板书：秃宝盖），“平平屋顶秃宝盖，一根杂草也不生”，写的时候不能在上面加一点。

2. 师：（播放雨声）让小朋友说说听见了什么？（出示词语“淅沥沥”“沙啦啦”），指名读，雨可真小啊，雨点儿落下的的声音真轻啊！展开想象，用上这两个词说一说，小雨点“淅沥沥、沙啦啦”落在了哪儿？

3. 師：（出示小青蛙的图片）小青蛙听见雨声，从池塘里跳了出来，开心地说：“我要写诗啦！”（出示句子，齐读。）

4. 师：想看一看、读一读它的诗吗？（教师在黑板上贴上一排14个“呱”字）指名读，读完说说自己的感受。（让学生体会没有标点停顿，读得要喘不过气来了。）

【设计意图】皮亚杰的研究告诉我们，儿童有泛灵心理，因此，在教学伊始，创设情境，让儿童走进文本雨天的情境和小青蛙相遇，有利于激发儿童的阅读兴趣。“淅沥沥、沙啦啦”是ABB式的拟声词，在本册教材中第一次出现，因此带领儿童反复朗读，感知特点，再展开想象，用上这两个词来说话，既积累了词语，训练了想象与表达，又让儿童感受到雨天的诗意。在这个环节中，拿出青蛙写的、没有标点的诗，让儿童通过自己的朗读实践，感受到没有标点的弊端，感知标点的重要，设计直指本课的学习目标。

二、 初读课文，整体感知

（过渡：）这样的可不是诗啊，于是，它的朋友来帮忙了，都有谁来了，又是怎么帮的呢？

1. 师（范读）：眼睛跟着声音走，老师读到哪里，小朋友的眼睛就要看到哪里。

2. 师（检查倾听的情况）：都有哪些朋友来帮小青蛙了？（学生回答，出示朋友的图片和名字：小蝌蚪、水泡泡、 一串水珠，指名读。识记生字“串”，指名读，看图，小水珠一颗接着一颗连在一起，这就叫“串”。你还见过一串什么？根据学生的回答，引导学生观察字形，感受“串”字的样子就像肉串、冰糖葫芦串。）

3. 师：它们都是怎么帮青蛙的呢？请小朋友自己读读课文，注意读准字音，读通句子。

4. 开火车读课文，指导学生将课文读正确、读通顺。

【设计意图】在低年级的阅读教学中，要重视教师的范读，让儿童直观感知朗读的要领，并给予时间让儿童进行自主的读书实践，在这一过程中，着力引导儿童把课文读通、读顺，尤其是“读顺”。这是低年级指导儿童朗读的重点，除了关注不增不减一个字以外，还要关注儿童看字的视幅的增加，不要用小手指读，每次只看一个字，而是要有意识地训练一次看三到五个字；要强调词儿连读，指导儿童句子要按照语言结构读出来，而不是一口气一字字连起来读完。

三、 精读课文，积累实践

1. 师：三个朋友都来帮小青蛙作诗，它们都怎么帮忙的呢？（指名答）

2. 学生交流发言。（根据学生的回答，板书相关的标点符号，结合图画识记。）

（1） 学生读小蝌蚪的话“我要给你当个小逗号。”说说小蝌蚪要当什么？出示“逗号”卡片，和小蝌蚪比一比像吗？大大的脑袋细细的尾巴，这就是逗号。

（2） 学生读水泡泡的话“我能当个小句号。”出示“句号”卡片，和水泡泡比一比，句号就是个小圆圈。

（3） 学生读一串水珠的话“我们可以当省略号。”出示“省略号”卡片，数一数一共几个点？跟老师说它的名字“省略号”。出示词卡“我们”，看看省略号的样子，再结合上下文和插图想一想，水珠为什么不像小蝌蚪和水泡泡那样说“我”，而是“我们”？（因为省略号是六个点，需要一串水泡泡来帮忙。）

3. 分角色读小蝌蚪、水泡泡和水珠的话，记住三种标点符号的样子。

4. 师：有了朋友的帮忙，青蛙的诗真的写好了（出示青蛙写好的诗），谁来读一读。

5. 师：在小青蛙的诗中，你找到了逗号和句号吗？把你找到的圈出来。

6. 师：书上的诗写好了，现在，你能帮青蛙把贴在黑板上的诗也改好了吗？（提供标点符号卡片，让学生按照课文去给黑板上的十四个“呱”加上逗号、句号、省略号并分行，在这个过程中，相机点拨用法，“一句话未完，中间加逗号，一句话说完，结尾要画个圈”。）

7. 师：小青蛙的诗终于写成了，听老师读。听听，遇见不同的标点老师是怎样停顿的。（教师范读，学生仔细听）

8. 学生模仿老师的停顿，自己练习朗读青蛙的诗。

9. 指名读，师生点评师。小结：遇到朋友小逗号，稍微停一下，一句话说完，就用小句号，停顿长一点，省略号表示还有内容在继续，所以要声音拖长。

【设计意图】低年级儿童形象直观思维占据主导地位，因此对于抽象的概念和语文知识的学习，一定要从儿童出发，借助形象直观的手段帮助儿童感受。在这一环节的设计中，通过标点符号和蝌蚪、水泡、一串水珠图片的对比，识记标点符号的样子；通过老师朗读的直观示范，让儿童感受标点符号的功能；通过儿童的亲自实践，反复体验，进一步体会标点的作用；最后，通过让儿童动手改诗，初步感受诗歌呈现的方式，对标点的样子和作用进一步加深感受和了解。在这个环节中，所有知识的学习和体验，都是从儿童的认知出发，用儿童喜欢的方式设计安排学习活动，引导他们参与言语实践，在实践中积累语言、发展语言、掌握知识，习得能力，提升语文素养。

10. 师：除了帮青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠也都很乐意帮我们所有的人写文章。在课文中你能看见它们藏在哪里吗？自己练习朗读，读出诗歌的停顿，感受诗歌的情趣。

11. 师：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠不仅会变成标点帮青蛙写诗，它们也很会表达呢？（出示句子：“我要给你当个小逗号。我能当个小句号。我们可以当省略号。”）点红句中的“给你当、能当、可以当”指名读，说说你有什么发现？朋友们都是告诉青蛙自己能帮忙写诗，可是在表达的时候，用的词语却是不一样的。我们的汉语，词汇丰富，表达同一个意思时往往可以用不同的词语。我们一起再读一读这首小诗，背一背，体会体会。

【评析】要培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，就要让儿童就能感受到我们母语的生动与美好，从小奠定一生的语文基础和情感。低年级的语文教学，有一项重要的任务就是积累词汇，丰富儿童的表达。抓住“给你当”“能当”“可以当”，让儿童发现蝌蚪、水泡泡、水珠在表达上的异同，感受汉语词汇的丰富与有趣。再引导儿童朗读、背诵，实践体验，既是积累词汇、也是积累对诗歌表达的美好感受。

四、 识记字形，学习书写

1. 复习生字词：雨点儿、写诗、可以、当、要、过来、我们、一串水珠、写成。（认读词卡）

2. 出示生字“下、雨”，识记字形。

（1） 出示笔顺表，学生自学笔顺。

（2） 重点识记“雨”的字形。（师画简笔画：雨点儿从云层中落下）下雨了，小雨点从天而降，看看图，再看看“雨”字，”你会记住雨吗？（雨字上面的部分像云，里面的四个点像小雨点）。用手比一比雨点儿落下的方向，风朝一个方向吹，所以小雨点的方向也是一致的。（教师在田字格里范写“雨”，学生跟着书空识记）。

3. 指导书写。

（1） 复习“垂露竖”的写法：“树梢挂着小水滴，顿笔再要向上回”；“点”的写法：“轻轻起笔重重回，头儿尖尖肚子圆”。

（2） 教师范写生字“下”和“雨”，提示“雨”的四个点的分布要均匀、对称。

4. 学生书写，教师巡视关注写字的姿势，发现问题，反馈指导。

【设计意图】识字、写字是低年级语文学习的重要内容，要注重有趣和得法。在这个环节中，“雨”字的教学，将字源理据转化为直观的简笔画和学生比划雨点方向的直观行为，巧妙地将识和写结合起来，符合汉字科学和儿童的学习心理，扎实、灵动、高效。因为是一年级，在写字教学中，特别强调了基本笔画的书写训练，用形象的图片、口诀引导儿童掌握书写时的起笔、运笔和收笔，为写好汉字夯实基础。

（史春妍，江苏省特级教师，南京市鼓楼区教师发展中心语文教研员）