习作讲评的几点思考

魏玲

习作讲评课是最受学生欢迎的，它摆事实，说道理，“笑话”是自己编的，“佳肴”是自己烹调的，材料是现成的“土特产”，直观又生动。但如果只是讲讲而已，不落实到学生订正或改写上面，讲评将成为说说笑笑，虚应故事，走过场。那么习作讲评时要注意哪些问题呢？

一、 习作讲评要立足于培养学生自我修改能力

习作讲评要立足于培养学生自我修改能力，讲评不要搞“承包”。记得叶至善先生回忆小时候，父亲叶圣陶指导他写作时，常常指出他作文写得不好的地方，让他自己去思考，还叫小弟妹谈谈读了哥哥的作文后是怎么理解的。小弟妹们说出自己的看法，父亲便问他是不是这个意思，他说不是。父亲便说：那你没有表达好自己要表达的意思，要自己去修改，直到使人看得懂为止。这就是讲评了。教师讲评也应该这样做：启发学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，不要搞“承包”。

叶至善先生说：“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的，因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为你修改的，只有靠自己修改。”何谓包办修改呢？比如老师批改学生习作发现少写一段，就动笔为他补充一段；发现学生习作某段写得不好，就删掉再代学生写上一段；发现学生某一个词用得不当，就为学生更换一个词，这样批改是不好的。应该告诉学生为什么这里要补充一段，或者为什么修改这一段，或者为什么这个词用得不对，至于应该怎么改，要让学生自己去考虑。叶至善先生说的是修改的事，但原理和讲评是一样的。讲评，特别是通过对某些具有普遍性、代表性问题的讲评，可以起到举一反三的作用，更有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。

二、 习作讲评时要注意学生习作是否说真话、写真情

陶行之先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”若习作中假话连篇，虚情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？在分析课文或课外阅读指导中，尤其是分析一些文字朴实、情感真挚的文章时，教师应注意引导学生鉴赏文中的真实情感的倾诉，让学生在不知不觉中受到熏陶，并在习作中注意要说真话，明白只有说真话的文章才能打动人，才是好文章。学生习作中普遍存在雷同的问题，如扶老奶奶过马路、捡到现金主动上交等，对于这些表面上看来好象很生动的描写，要看它写的是不是真事。有些学生编造的一些事情，不但被别人误认为是真事，还因此受到表扬。说真话，写真情，这是个原则问题，在讲评中不可忽视，一定要让学生“我手写我心”，对学生习作中抒发自己真实情感，有自己独特体验的闪光点，都必须给予鼓励、表扬，使他们尝到说真话的甜头，乐于在习作中说真话。

三、 习作讲评应以鼓励评价为主

教育家苏霍姆林斯基提出：凡不及格的成绩，不予评分，直到他达到及格才给分。这样，学生的自尊心和自信心得到保护，学习的自觉性和积极性很高。同理，习作讲评也应该抓学生存在的主要的一两个问题，不要全面“包抄”，不要使学生感到自己的习作一无是处，因而产生失望或畏难心理，不可用对待成人的作品的要求对待学生的“牙牙学语”的习作，多谈成绩，少讲问题；多谈进步，少提失误；多找优点，少谈缺点。对写得好的学生，教师应予肯定、表扬，并向他们提出更高的要求。让他们展示自己习作中最动人、最靓丽的地方，或妙句，或雅词，或思想。也可以将本次习作与前几次习作进行纵向比较，表扬哪些方面有了改进或提高。让学生在“表扬与自我表扬”中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，因而乐于习作。

四、 习作讲评要抓住机会、适时讲评

1. 在批改过程中穿插讲评。同样一个问题在甲生的作文中存在，在乙生的作文中存在，在丙生的作文中也存在，这就具有一定的代表性，就有必要拿出来给学生讲讲。这本来可以在全部批改完之后进行，但如果习作问题较多，批改需要较长的时间，那最好还是在批改过程中穿插讲评。这样，一次习作随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的习作，讲评工作也宣告结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生所得要多些。但是，这样做要多花时间，怎么办？这就需要教师抓住一切可利用的时间，化整为零，零敲碎打。

2. 在阅读教学中穿插讲评。学生习作中存在的问题，教师应该心中有数。这样，在讲解分析课文时，就可以把这些问题穿插进去讲，用课文实例与学生的习作作个比较，让学生向课文取法。例如在讲解《地震中的父与子》一文时，就可以把学生习作中有关描写人物外貌的问题穿插进去讲评。

“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

这一段是写父亲外貌特征的句子，作者在开始时并未直接介绍，而是随着情节发展在需要的时候描写出来，让人记忆深刻。

在学生习作中，写景状物往往是“物”一块，“事”或“人”一块，互不关联。针对这种情况，教师可以将《那片绿绿的爬山虎》中有关景与事融合的段落与学生习作进行对比讲评。

“取法乎上，得乎其中。”多引导学生向课文取法，学生虽不能“全盘接受”，但耳濡目染，集腋成裘，终将大有所获。

（作者單位：安徽省蚌埠市禹会区前进路第二小学）