聚焦核心素养的古诗教学创新

王双红

引 言

2016年9月，教育部公布了《中国学生发展核心素养》，将核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。具体到语文学科，分为语言的建构与运用、思维的发展与提高、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。核心素养的提出是新形势下立德树人的切入点和突破口，对新一轮课程改革有极强的指导意义。

对照核心素养，反观过往古诗教学，我们发现问题颇多。“咬文嚼字”式、“解剖”式的讲解让诗意支离破碎，以读为主、浅人浅出的教学让学生沦为背诵机器，“华而不实”的综合展示只留下短暂的热闹。这些都在警示我们，当前形势下我们必须依照核心素养，对古诗教学做出改变。

正文

华东师范大学方智范教授认为语文核心素养的四个方面具有“综合性、整体性、不确定性和养成性”的特征。在教学中，语文学科核心素养应当渗透到教学的各个方面，但不一定每一节课都全面落实四个素养，它需要学生在长期的语文综合性、实践性的学习中逐渐养成。为培育学生语文学科核心素养，我们尝试回归传统吟诵教学，利用现代信息技术，改进古诗教学方法和策略。

一、资源库辅助下的学习，促进语言的建构和运用

语言的建构和运用是指准确理解和运用中国语言文字。古诗学习首先要求学生储备一定的古代汉语与文化知识，并且能运用这些知识理解古诗内容和情感。目前我校学生文言阅读水平偏低，为此，我们建立古汉语文化知识资源库，里面包含众多古籍文献、古汉语工具书、古汉语学习网站等资源，可以让学生利用资源库自主学习，减小古诗学习上的障碍。资源库中还有不少吟诵学习材料、微课和名家吟诵视频，可以让学生通过自学，了解依字行腔、依义行调，汉字音义关系等吟诵知识。欣赏名家吟诵表演，产生对吟诵的兴趣。改善正常教学课时无法给学生详细教授吟诵的现状。资源库让学生能够快速便捷地获取学习资源，积累古代汉语与文化知识，培养学生在信息化和学习型社会中自主学习的能力和素养。

二、吟诵代替朗读，薪传文化气质

文化的传承与理解是指在语文学习中能够继承、理解文化，形成文化自觉与自信。理解古诗这一传统文化的精髓，必然要通过吟诵。吟诵是汉文化圈中的文人们诵读汉诗文的传统方式，是与汉语这种极富音乐性的语言相适应的诵读方式，是汉诗文的活态和原貌。古诗应该用吟诵方式进行学习，也只有通过吟诵，学生才能真正领悟古诗的魅力，感受古诗背后的文化底蕴，传承文化智慧。

古诗教学首先可以利用老师表演吟诵或名家吟诵视频，结合音韵知识，让学生初步感受整首古诗的情感基调。例如李白的《登金陵凤凰台》，该诗押的尤韵、歌韵，这两个韵部的字大多给人一种清幽、悲愁之感，学生了解到这点，结合名家吟诵展示，就基本把握了诗的情感基调。音韵也有助于理解诗歌内容和意蕴，例如《登幽州台歌》一诗，该诗以仄声和入声字为主，仄声、入声字通常能传达出诗人情感的凝塞和郁结。学生了解了汉字音义关系，可以在吟诵中感受诗句中只可意会不可言传的情感。

吟诵给古诗课堂注入了灵魂。学生最开始并不十分喜欢，但后来拿到一首诗就开始吟诵起来，不能自已。下课就如被吟诵曲调“洗脑”了一般，不自觉就哼了出来。这大概是古诗回归它本真的诵读方式后的魔力吧！用吟诵代替朗读，配以古典音乐和绘画，让学生在反复吟诵中深刻地记忆、理解古诗，耳濡目染之中，接受文化的熏陶，养成文化传承与理解的语文核心素养。

三、ipad助推课堂互动，提升探究思维能力

思维的发展与提高是指在语言汉字学习过程中提升思维能力与品质。在学生课堂合作探究过程中，可利用iPad搜索和共享学习资源，开展课堂互动与探究活动，提升思维能力。古诗学习强调知人论世，诗人生平经历、创作背景都是理解古诗的关键材料。古诗中文化词语，如《望岳》中的“岱宗”“阴阳”，《登幽州台歌》中“古人”“来者”等也都是学习的难点，这些，学生都可通过网络了解比课本注释更全面的知识，并且可以借助苹果盒子投屏功能和ipad，及时分享资源和探究结果。又如，学生探讨《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”在后人反复引用中衍生出的新的意义时，可通过ipad的检索引用该句诗的语句，分析在今人的引用中，这句话有了哪些新的意义。学生在这样自主探究中提升语言理解和分析问题的能力。

教学中如有写作的小练习，苹果盒子投屏功能能够帮助学生清晰展示写作成果，便于师生点评。如有当堂检测，iPad四叶草平台则能够及时统计学生答题情况，让老师及时检测学习效果。总之，ipad能辅助教师，提高学生思维能力，培养学生核心素养。

四、改进评价方式，让核心素养落地

如何评价学生核心素养水平是核心素养研究中的难点问题，对此，学界一直是众说纷纭。国外对核心素养的评价方式大多是对学生的学习行为和过程进行完整的记录，考查学生学习过程中思維能力、学习态度和学习效果，是一种形成性的评价方式。国内也有学者提出过任务型评价，即通过学生实践性任务完成情况，评估核心素养。当前我们无法提出一个系统的评价模式，但可以做一些尝试。比如班级优化大师、四叶草平台都能让老师上课时用iPad跟踪记录学生参与课堂积极程度、回答问题正确率、听讲专注程度、语言表达流畅程度和作业完成的质量等。老师每周进行总结表彰，引导学生在各个方面提升自身学科核心素养。就古诗教学而言，可以采用任务型评价。要制作出古诗吟诵展示音频，学生既要能深刻理解古诗，同时还需要具备一定的音乐审美能力。可以让学生自创古诗吟诵调，配以背景音乐，通过iPad的录制后共享到四叶草平台。教师考察吟诵作品的完成情况，可以粗略评估学生对诗歌理解的程度和审美水平。

总结

古诗教学是语文教学的重点内容，本着培养学生核心素养的目标，我们充分利用信息技术手段，融合传统吟诵方式，在教学中，充分激发学生学习主动性，促进学生汉语文化知识的掌握，提升学生思维水平，培养学生自主学习习惯。发挥语文育人作用，让学生深入感悟古诗，学会欣赏古诗之美，理解古诗中蕴含的传统文化精神，自觉传承中华文化，综合提升学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]方智范.我对语文核心素养的理解[J].七彩语文·中学语文论坛，2017，（1）.

[3]杨向东.核心素养测评的十大要点[J].人民教育，2017，（1）.endprint