课堂上学生不会生成怎么办

自永军

我们经常看到这样的尴尬现象：语文教师认真备课，满怀期待地进入课堂，总期望学生有精彩的表现，可实际上却恰恰相反，课堂启动不了或即使启动了，学生也只是迫于无奈，挤牙膏式地蹦出几个词；教师满腔热情地准备尝试一节生成语文课堂教学，可实际上学生却不会生成或者生成不了什么有价值的内容。课堂教学想有所突破却又不得其法，如果不想回到满堂灌的老路上来，那么我们该怎么办呢？

一、预学工作落实到位，让生成课堂有保证

生成课堂非常注重和强调学生预学。如预学不到位，就无法达到“愤悱”状态，自然无法有效生成。

正因为此，特级教师李仁甫才提出，深度预学离不开教师对学生的三大组织和管理措施：①跟踪性检查；②层递性要求；③间作性设计。①应该说，这三大组织和管理措施，让学生预学工作得到一定落实，在一定程度上为生成课堂的开展提供了可能。

但又有一个现实问题不得不面对，在高中学校，白天里学生基本没有自习课，难有专门时间预学。就是到了晚自习，其它科目作业多，压得学生喘不过气来，再加上有部分老师守自习还讲课或只允许做自己所教学科的作业，甚至还说语文的“坏话”，那么学生根本没时间预学语文或在心理上不重视预学，更不要谈深度预学了。

就大环境而言，在只顾抓高考升学率的学校，语文学科的阵地不得不退回到课堂上来。这是所有语文教师的伤痛，故不再多言。

于是，学生预学的时间只有在课堂。教师放手给学生预学，让学生充分读、思、写。硬性坚持“以学定教，不学不教”的原则，教师真真正正舍得花语文自己的时间来让学生预学。这样做的预学效果，远远比在语文课堂之外的预学效果好。

可是，又有新问题出现了，有的语文教师会担忧，课堂上给时间让学生预学，语文课时本来就很紧，能按时完成教学任务吗？我非常理解有这样担心的教师。对此，李仁甫老师也有过专门调查：“百分之七十五的内容可以自学，那么我们的语文课堂自然就是为百分之二十五而教了”②。百分之七十五与百分之二十五的关系处理好，课堂有效就有了指向性，所以更为重要的问题是要弄清哪才是学生的百分之二十五之所在。

教师只教百分之二十五左右的内容，大部分内容要求学生自学掌握，教师负责督促检查，教师就有大量时间和精力来“定点打铁”“点铁成金”，集中精力打这百分之二十五左右的“铁”，所以语文课时很紧是个伪命题，如果什么都想讲，什么都要讲，什么都不放手，处处平均使力，那么再多的课时也学不完、讲不完。不是有这样的教师吗？学校越给课时，越说课时不够，又越向学校要课时。我通过对历届学生的调查发现，学生对时时讲、处处叨、篇篇上、题题做的语文课堂很反感，用學生话说：“我们根本不听、不学，就让老师自编自导自演吧。”

另外，一线教师都有一个共同的感受，语文课好像不在于学了多少篇课文，而在于学了的课文真正消化了多少。课文只是个例子，例子可多可少，语文教学在很多时候，少就是多，慢就是快。所以讲究一课一得，一次一深入，突出“这一篇”的价值，而不是天天原地踏步，重复昨天的故事。比如：一个比喻句从小学讲到高中，但还是有许多高中生还不会比喻，没有用比喻句的习惯，原因就是我们天天讲比喻句，却永远只讲比喻三要素。

二、学生思考个性独特，让表达交流有差异

学生往往有唯书、唯师的心理依赖，所以总是希望老师用“告诉”的方法让他们“知道”，他们喜欢在等待中“接受”。在此种状态下，要让课堂有不可预约的精彩，非常困难。要让课堂有生成，得改变学生的思维习惯、学习方式。

为此，李仁甫老师有关于课堂规约、童心、课堂文化等论述，对学生在课堂上积极发言有很好的保障作用。具体可以参看他的著作《课堂的风景与语文的边界》（江苏凤凰教育出版社，2014年版）。就我个人而言，在每学期开学第一周都不上新的教学内容，而是建立规约、帮助学生找回童心，力求尽快稳定为课堂文化。比如，我和学生约定：①同我者死，似我者俗，异我者好，超我者妙。②别人没有想到的，我想到了；别人没有说的，我说了；别人想到第一步，我想到第二步；别人说了两点，我说了三点。这些就是有价值的发言，就是创新。③错误是真理产生的第一步，珍爱错误，化错为宝。④发言尽量不重复别人，前面同学讲到的，后面的同学就不要讲，尽量让每个同学的发言内容有差异。

如果语文教师专门专项培训学生，加之课堂上随机培训纠正学习方式方法，一段时间后，课堂就会慢慢发生变化，课堂会逐渐朝着生成的方向迈进。

可是，当我们尝试生成教学一段时间后，学生熟悉了生成语文课堂的操作范式，慢慢地也会有些厌倦，思考和发言的欲望大大减退，此时，又该怎么办？

学生对生成语文慢慢有厌倦之心，因为学生思维的懒惰会“留恋”满堂灌，总想退回到“过去”。此时，可以再次采用建立临时规约和“话语挑逗”的方法。比如前面一节课是体育课，接下来上语文课，学生很累了，天气又热，生成的效果会差许多，我就和学生建立临时规约：“同学们，今天没有语文作业，但得有一个条件。”学生兴奋了，“什么条件，快说快说，只要没作业什么都好办？”我说：“大家都开动脑筋，不能有人打瞌睡，观点碰撞率超过90%，这就是交换的条件，公平了吧？”学生满口答应，因为从来没有一个老师会用这样的方式来和学生谈条件。如果课堂上教师把学生的激情“挑逗”起来，让学生的思维活跃起来，那么就会有“意外”产生。有一次，我这样对学生说：“课堂就像谈恋爱，我一个人自编自导自演自说自话，就如我在单相思，我给你‘去电，你却不 ‘来电。”课堂犹如一潭水，可能会慢慢地趋于平静，我丢下一个石头，搅活课堂一池春水。

其实，就怕学生不说话，只要学生愿发言，教师就可以开启“互联和聚焦”的追踪和锁定模式，把问题引到语文上来，把问题引到重难点上来。

但是，我们还需面临一个问题，如果是借班上课怎么办？学生以前没有接触过生成课堂，一时还不适应。对此，怎样马上进入生成频道？endprint

对于借班上课时尝试生成教学，可以将课堂分成两段，3—5分钟的微型培训课加35分钟左右的正课。在微型培训课中我经常和学生分享这样几句话：①自信人生两百年，从大声说话开始；②我交流，我展示，我快乐，我进步；③我的课堂需要“童言无忌”、实话实说；④美丽的错误是由可爱的人产生的。有了上面几句话做铺垫，学生往往表现得很活跃，不愁进入启动模式后，学生不积极主动展示自我。

三、交流发言完整通顺，让其指向语言形式

近几年的学生有个共性，不喜欢说完整、通顺、连贯的一段话，而喜欢“蹦词”式说话，挤牙膏式的说几个字，等听众反应过来，已经说完。反映到考试上，答题也就几个字，没有展示思维的过程，没有讲清楚问题的来龙去脉。碎片化思维表现出碎片化语言，所以在思维碰撞的过程中，由于表达的信息缺失或是听众获取信息困难，那么刺激思维活跃的效果就会大打折扣。

进一步分析，由于学生思维的懒惰，于是就用“蹦词”的方式应付了之。从生成语文教学的角度看，表面上是学生积极发言，实际上是思维的激烈碰撞。要求学生发言时，表达成完整、通顺、连贯的一段话，就是倒逼学生去思考，所以反对生成课堂的学生往往是思维懒惰的学生，任由老师在讲台上手舞足蹈，自我陶醉，可自己在下面我行我素。而那些喜欢动脑的学生，他们思维活跃，恰好喜欢“差异”，因为“差异”能引发他们更多思考。为了让大多数学生动起来，让大多数学生有思考，所以，我在课堂上和学生有个约定如果谁用“蹦词”来交流，课后谁就单独进行扩句训练。

从另一个角度讲，语文教学其中一项重要任务就是教学生好好说话，有了说好的基础就有了进一步写好的可能。生成语文课堂上，学生有大量的表达呈现机会，但学生总是有种种顾虑，所以我再一次降低要求，课堂交流，可以暂时不管对错、好坏，但一定要表达完整。话虽如此，但哪个学生会不在乎好坏、对错呢？所以他们会努力使自己的答案“正确”。

通过前面所讲的方法策略来调控课堂，学生们往往一个个跃跃欲试、迫不及待。

可当我们从课程论的角度来审视学生交流发言的内容时，有一个问题，他们的思考更多指向思想内容，很少落脚到语言形式上。当然这和中小学语文教师总体缺乏语文课程论知识有关。觉醒的语文老师，应该在平时引导学生多关注语言表达，尽量将生成点落在语言形式上。而这一点需要老师大力引导和转化。

为什么部分教师的语文课堂表面上很热闹，学生也很欢迎，按理说考试成绩也应该好一些，学生语文综合能力也应该强一些，可实际上却不是这样。问题就出在生成的方向不正確，所以会出现和某语文教师教同一个班，最高兴的是政治和历史教师，他们发现和某语文教师搭班，政治和历史成绩总是相对较好，其实这是语文教师的“功劳”，语文教师荒了自己的田，耕了别人的地。这再一次告诉我们，生成语文热闹半天，要注意思考，我们生成的内容是什么性质的，我们聚焦点在语文学习上吗？如何聚焦？一般有三种聚焦方式：语言运用（如仿写、改写、扩写、缩写、续写……）、思维训练（如联想、想象、类比……）、情境虚拟（如表演、游戏……）。③

我教学《纪念刘和珍君》时，引导学生品味鲁迅语言犀利、辛辣、讽刺的特色。把生成点落在句式上，回归生活情境，让学生多方位训练与体会。同一件事，同一种情感，我会怎么表达，别人会怎么表达，作者又是如何表达，在对比中走向深处。比如：①不在……就在……②一是……竟会……一是……竟至……一是……竟能……③不但是……简直是……因为……这样的复杂句式让学生结合语境试着运用。

将生成点落在语言形式上，老师慢慢引导，一段时间后，学生会有更多精彩生成。

在生成语文课堂上，预期产生更多不可预约的精彩，需要有一系列的调控措施，在具体实践中面对新问题，不断寻找新方法。当师生对生成教学轻车熟路后，生成课堂便会越来越精彩。

参考文献

①③李仁甫.《为“大开大合”的课堂探路》，《中学语文教学参考》，2016年第6期。

②李仁甫.《你的语文课也可以这样灵动》，南京：江苏人民出版社，2017年版第81页。

[作者通联：云南大理州弥渡一中]endprint