巧用视频素材，让课堂“动”起来

邵倩雯

〔摘要〕随着时代的发展，信息技术走进心理课堂，视频素材被广泛运用于课堂。本文结合教学实践，从视频运用于心理课堂的意义和方法两个方面进行了阐述。

〔关键词〕心理课；视频素材；情感；思维；行动

〔中圖分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）35-0024-02

随着时代的发展，多媒体的授课形式已经为人们所熟知，大多数学校班级多媒体设施的逐步完善，使得课堂内容的呈现形式由原来单一的幻灯片发展到如今的课件、视频等。小学生还处在具象思维阶段，他们对于呈现于眼前的东西往往更感兴趣。由于心理课的特殊性，同时也为了使教学更具趣味性，在课堂中，我喜欢从生活中选取与主题内容相关的小视频，这些视频往往能一下子抓住学生们的眼球，并且如同一块石头一般在他们的心中激荡出层层浪花。

一、视频运用于心理课堂的意义

（一）巧妙运用视频可以引学生入胜

正如某影评人所说：“我们之所以要看电影，是因为可以经历我们在按部就班的生活中无法经历的事情。”其实用于心理课堂的视频也起到了同样的效果，在游戏中我们难以给予的学生的东西，视频恰恰弥补了这一缺憾。

在亲子关系的主题教学中，我发现学生已经习惯了无条件地享受父母给予的爱，青春期的他们总是希望父母给予自己更多的自由。在授课的过程中，无论是通过语言还是游戏，似乎很难让学生体验父母的唠叨和管束其实是他们表达爱的一种方式。但当我尝试用《一碗蛋炒饭》这样的视频，以直观的图像来唤醒学生的情绪时，有不少同学都悄悄地流下了感动的泪水，在谈论自己与父母之间的关系时便多了些理解和宽容。

一段好视频的引入，让学生们的情感动了起来。

（二）巧妙运用视频可以激发学生思考

在教学过程中并不是总能一帆风顺，有时会遇上一个问题提出后师生互动戛然而止的现象[1]。这个时候反思自己设问的方式固然重要，但如果尝试用一段恰到好处的视频，有时也会有意想不到的效果。

“别人眼中的我”一课的教学过程中，我最初让学生在互相采访过后思考“听到别人对你的评价你有什么样的感想”这样一个问题，尝试让学生感悟别人眼中的自己和“我”眼中的自己是可能存在差异的。可是几次课下来，现场的采访并未能得到预期的效果。后来我偶然在《淘气包马小跳》的动画《我的梦想》一集中看到了马小跳采访别人“我在你眼中是一个什么样的人”，同学们的评价让马小跳感觉很失落，后来同学们发现其实马小跳身上是有优点的，而马小跳也因此找到了自己的梦想。这样一个片段让我眼前一亮，随即将这个片段带到了课堂上。看完这个片段后，学生们泉思涌动，一下子感悟到别人对自己的评价有时是忠言逆耳，并且每个人身上都是有优点的，我们不能只看到别人身上的缺点。

一段好视频的引入，让学生们的思维动了起来。

（三）巧妙运用视频可以为学生树一个榜样

小学生是一个具有强大模仿能力的群体，他们喜爱的《奔跑吧兄弟》中明星们的言行举止，他们看一遍就能牢牢记住，并且在与同学的交往中展现出来，视频的榜样力量显而易见。

在以赞美为主题的一节心理课堂上，对于某些特殊的学生，其他学生都表示没有发现任何值得赞美的地方，课堂气氛一下子陷入了尴尬的气氛。这时《盖章》这段视频便给了学生们一个很好的榜样。一个停车场里的盖章人员居然让大家都排着队要给他盖章，学生们带着好奇心观看视频，在这过程中细细研究了盖章人员赞美别人的方式，于是视频中的人物便成为学生们模仿的榜样。

一段好视频的引入，让学生们的行为动了起来。

二、视频如何巧用

视频对于课堂来说无疑是激发学生积极性、帮助教师更好地达到预期教学目标的有力武器。但要使这样的武器爆发出自己全部的能量，关键在于运用武器的方式。

（一）巧控时

视频作为课堂教学的重要素材，希冀以一石之力激起千层浪，因此重点应该落在观看视频后的讨论分享，倘若视频占用时间过长便喧宾夺主了。

结合教学实践，我发现，如果作为导入，视频时间应该不长于5分钟；如果作为主体活动，时间可以长一些，但是也不能超过分享讨论的时间，把控在10分钟以内效果最佳。教师可以使用QQ影音、爱视频、视频编辑专家等软件对视频进行截取，控制时间，主次分明。

比如，“别人眼中的你”这一课所采用的视频《我的梦想》在授课过程中笔者需要以此为“砖”，引出后面的“玉”，因此我便将别人采访马小跳的片段截取出来，将时间控制在5分钟左右，将更多的时间花在学生的分享和讨论上。

（二）巧截取

通常情况下，一部电影时长都在一个小时以上，而每一部电影可能都有诸多可圈可点可深思的地方。如果将一节课都拿来观看电影，显然是不现实的。这时便要考验教师的选材能力。

比如《熊出没之过年》这部动画，一个多小时，包含的信息量很大，我便根据自己的需要，选取了这部动画的开头所呈现的三次合作经历，将这三次合作浓缩在五分钟左右的视频中，学生通过对于这三次合作的探讨以及合作方案的思索就可以轻而易举地发现成功合作的原则。

（三）巧引导

问题设置是课堂教学的关键，如果学生的思维过程如同车行驶在路上，那么教师所设置的问题便如同路上的标志，指引着学生的方向[2]。同一段视频设置问题不同，学生便有不同的理解。

比如对于《地球上的星星》这部电影的赏析，学生们的目光很容易聚集在老师和父母对待这个患有读写障碍的孩子的方式上。但老师利用“故事的主人公是怎么对待学习的？”这样的问题将学生的目光引到了视频的主人公身上，帮助他们发现视频主人公的消极应对方式。

（四）巧延伸

教育，不应仅仅局限于学校的教育，家庭教育也是教育的重要一部分。教师除了可以在课堂上运用视频素材外，还可以安排学生回家与家长一起观看教师推荐的视频。从孩子的角度来说，他们不仅可以完整观看一段好视频，同时能借此机会获得父母的陪伴，促进与父母的交流和沟通。从父母的角度来说，一些好的视频比如《孩子不笨》能引起父母的思考，促进了父母的心理成长。

比如，在一年级的初期性教育中，我给一年级的孩子和家长推荐了《大耳朵图图》这部动画中的《难回答的问题》这一集。许多谈“性”色变的家长们表示这对他们来说就是一种福音。而动画里谈“性”的方式也给了他们一定的启发，让他们知道如何来解答孩子们提的“难回答的问题”了。

（五）巧“跟风”

都说“兴趣”是最好的老师，一个让学生感兴趣的视频形象能一下子牢牢吸引学生的目光，为视频的魅力锦上添花。而只有把握流行的风潮才能跟上学生的节奏，敏感捕捉他们的兴趣点。

比如《熊出没》热播时，学生们都很痴迷，有的学生甚至书包上的图案都是熊大和熊二。教师敏感地捕捉到这一风潮，利用《熊出没之过年》作为上课的素材。学生们不仅看视频的时候更加认真，而且讨论分享的时候也比平时更为热烈。

总之，在心理课堂上巧妙运用视频素材，可以引“学生”入胜，使学生的情感动起来；可以激发学生思考，让他们思维动起来；可以为学生树一个榜样，让他们行动起来。但是“视频”只能是心理课的辅助工具，教师在运用的过程中必须认识到学生才是课堂主角，要注意时间、内容、引导方式。

参考文献

[1]刘淑华.运用“视像”培养初中生积极心理的课程初探[J].中小学心理健康教育，2015（22）：17-20.

[2]孙庭标，何振.于光影中休整心灵，在故事中解读人生[J].中小学心理健康教育，2015（22）：21-23.

（作者单位：福建省厦门市瑞景小学，厦门，361000）

编辑/巨明珠 终校/于 洪endprint