运用“答疑型”微课助力学困生转化

易荣敏

【摘 要】在大班授课制下，各班中学习困难生的分层辅导与提升，是目前课堂教学的一大瓶颈。而微课由于其主题突出、目标明确、使用方便且不受时空限制的特点，无疑是实现 “学困生”转化很好的抓手。以五年级教学内容为例，教师可以从“把脉学困生成因，直击问题症结；细化知识领域，准确定位学困点；精心设计脚本，适时选择利用；搭建沟通平台，拓宽信息渠道”四个方面展开，促使学困生在“答疑型”微课影响下，数学素养和解决问题的能力获得一定提高，并成为学困生转化的有效资源。

【关键词】“答疑型”微课；学困生；学习资源

在日常教学中，由于受多种因素影响，各班中不同程度存在着数学学习上的困难生。进入“微时代”且小班化无法实现的今天，“微课”学习资源的应用，成为新型教育方式下的重要尝试之一，“它把一个知识点碎片化处理为若干部分，通过知识的多角度解读形成资源包”“尤其是针对学困生学习疑难点的‘答疑型微课，可通过反复观看视频，进行针对性、查漏补缺式复习，以巩固重点、突破难点、解决疑点，进而获得学习能力的提高。这个平台，既满足学困生随时、随地、随需学习，更在一定程度上减轻教师课后个别辅导的负担，成为促进学困生学力提高的新资源、新模式。”

一、把脉学困生成因，直击疑难症结，凸显“答疑型”微课价值

教学实践表明，造成数学学困生的主因是学习习惯偏差和知识技能缺陷。尤其是后者，若不能及时解决，便成为后续学习的障碍。在对疑难问题解决策略的访谈和分析时，针对以下三个选项：1.老师一次讲解；2.同学一次讲解；3.老师或同学多次讲解。多数学困生认为选项3更有效果（见下图）。但是该选项势必造成教师和其他学生的工作和学习负担。“‘答疑型微课，是围绕某个疑难问题展开的答疑过程及相关资源的有机结合体，由于主题突出、目标明确、使用方便且不受时空限制的特点，它对问题的分析‘解惑，可以打破学困生课堂上吃不了，课后缺乏有效辅导这一瓶颈。”

为给研究工作预热，实施前夕，笔者选择五上“铺地砖”这一疑难点，分析、搜集、制作相关微课，组织学生观看，让微课承担讲解和答疑任务，在互动中及时了解学生的动态，并对相关学生进行“微课”使用的问卷调查和访谈。从数据分析和访谈结果看，这种全新的形式虽不为学生所熟悉，但都对其给予极大的热情和较高的评价。这些信息既把脉学困生成因，又为方案可行性、有效性做出正确判断，以“内需”凸显“答疑型”微课的价值。

二、细化知识领域，准确定位疑难点，夯实“答疑型”微课载体

“答疑型”微课与传统课堂教学最大不同在于，前者以教学内容（一个知识点）来设计，而后者却以教学时间（40分钟）设计一节课。教师要把知识点讲清楚、讲到位，就需要吃透教材、了解学情，才能确保“答疑型”微课的示范性和精准性。为此，我们根据学生知识点的掌握情况、难易程度，把五年级数学教学中各领域疑难性、代表性、普遍性的问题进行归纳、细化，考虑知识点前后联系，提炼出来作为制作和筛选微课的指导方向，夯实微课的载体。

三、精心设计脚本，适时选择利用，注重“答疑型”微课开发

微课是在教学课例、课件、设计及反思等传统教育资源基础上的继承与发展，其之“微”，就是“微”着力于一个“点”。基于学困生学习的“答疑型”微课的开发，通过内容细化、聚焦、整合、深加工，形成“经典错误”“典型解题”“综合疑难”三类资源包，通过“微课”详细分析讲解，解释学生的学习疑惑，真正实现 “因材施教”“按需学习”“个性化学习”，从而成为 “学困生”转化的最佳抓手。

（一）课前使用：任务驱动、把握重点、构筑“阵地”

学生初次学习新知，对教材中的知识点有很多疑问，尤其是对于探究意识较弱的学困生，更不知如何去把握学习的重点、难点。此时如将微课运用到前置性学习中，帮助学生整理学习问题，使预习形式更丰富、更有效，也能有效防止‘经典错误的发生。如五下年级“长方体和正方体体积”，可结合学习单中的任务，设计微课：给定4个由不同数量小正方体拼成的长方体，填写出每个的长、宽、高，以及所用正方体数量和长方体体积。之后激发学生思考：摆出长方体的长、宽、高与正方体个数的关系。提出猜想，并得出结论：长方体的体积=长×宽×高。在此基础上，通过“用1立方分米的正方体摆出下列长方体，需要多少个？”让学生理解长方体体积公式。由于微课的前置性学习，课堂上笔者发现学困生对公式推导过程认识比较清晰。可见，微课的直观动态呈现，丰富了学习的载体，更利于“学困生”的学习。

（二）课中使用：问题导向、突破难点、攻克“堡垒”

课堂讲授过程中，适时插播微课，辅助重点、突破难点。特别对于说不清道不明或很难演示且不易察觉的现象时，可有计划地把“典型解题”资源包作为教学环节，随时关注学困生的情况，紧密配合播放的进程进行组织、引导。如“平行四边形的面积”，经常有学生由于长方形面积公式的负迁移，将邻边相乘，这时我们用微课设计，将这一疑难点利用格子图和活动框架加以突破。在格子图上拉动框架，使其从长方形变成平行四边形，观察这一过程中什么变了，什么没变。经数格子验证后，追问：面积变小了，是因为什么变了？直观感受平行四边形高的变化，从而排除错误的认识。这一过程既静态地呈现了内容，也动态地呈示了原因和过程。插播时，也可对学困生的疑难问题进行辨析、互动，既调动学生的积极性，也让他们在课堂上更有参与感。

（三）课后使用：查漏补缺、理清疑点、肃清“残敌”

“答疑型”微课的使用，在一定程度上减轻了教师课后个别辅导的负担。“尤为重要的是可帮助学困生巩固重难点、分析易错点、厘清易混淆点，扩展迁移应用，将课堂上的参与感延续到课下，特别是对于学习困难羞于发问及注意力不够集中的孩子，能通过从容、反复观看微课，掌握知识技能，将‘综合疑难疏于微课之中”。“牛奶问题”原是作为抽象的智力问题出现的，对于学困生而言，不是课堂讲解就可捋清关系、掌握方法的。针对答疑点“如何知道第二次牛奶和水各喝多少”，本节微课先采用摘录信息或画示意图的方式阅读理解题意，接着展现分析、思考過程。关键问题“第二次喝了多少杯牛奶？加的水是多少？”由于学生还没学习分数乘法，无法用乘法来解决[12]杯牛奶的一半是多少。因此，微课突出画图帮助直观理解，讲清每次牛奶和水的变化，结合分数的意义找到解决问题的方法。endprint

四、搭建沟通平台，拓宽信息渠道，丰厚“答疑型”微课资源

“答疑型”微课的使用，给学生的主动探究腾出轻松、自由的留白空间，并有逐渐常态化应用的趋势。但如缺乏对学习过程的引导和监督，微课使用效果就会大打折扣，“学困生”转化也只能成为一句空谈。

（一）网络链接，搭建“答疑型”微课沟通平台

学习是一个师生互动、生生互动的過程。这个过程有质疑、有思考、有交流、有争议，才能引发学生学习的主动性和积极性。因此，微课的使用需要教师、学生、家长三方面的配合。为了让学生更好地沟通交流，我们可充分利用网络链接，搭建“答疑型”微课的沟通平台。如利用“一起作业吧”APP平台查找“学困生”疑难问题，利用班级QQ群连接微课地址或微信公众号推送，供学生观看释疑。这种碎片化的学习，一定程度上提升了“学困生”的学习能力。

（二）资源共享，丰厚“答疑型”微课信息容量

微课能让学困生找到可重复、灵活学习的资源和途径。就技术层面而言，它在选题、备课、制作上要耗费较大精力。作为一线教师，我们要学会搜索资源，在网上寻找资源来配合教学。我们可推荐微课公众号、微课圈、数学加等资源，让“学困生”及时接受最新教学内容，从而快速提升自己的学习能力。网络飞速发展，人们获得信息的渠道越来越宽，学会资源的互补和共享，使得教学经验与信息技术“强强联合”，碰撞出创新的火花。

（三）智慧集纳，实现“答疑型”微课有效利用

借用微课资源改变了师生关系，将教师从繁重的课堂教学中解放出来，也使学习过程变成更具意外的发现学习、敞开大门的即时学习、答疑式学习。为发挥“答疑型”微课对于“学困生”的最大效益，教师可对微课视频库的检索和浏览采用从面到点的分类 ，条分缕析，清楚明白。教师还可以重点利用各校的智慧教室和云校平台，用零存整取式的学习策略，使微课资源获取便捷与利用有效，重构新的个性化知识体系。

识“微”“智”著！ “答疑型”微课能更好地满足学困生对疑难知识点的个性化、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，为他们的自主学习提供实用平台，提高了学困生学习数学的信心，使课堂参与度明显提升。但微课的运用，需要移动网络、智能终端、家长指导等条件，而不少家庭不具备这些条件，应用普遍较弱，还需要深入剖析，找出相应对策，真正实现教学经验与信息技术“强强联合”，营造一个有效自治的“资源小世界”，成为促学困生转化的有效途径、方法，形成可利用的教学资源。

参考文献：

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[4]石桂芳. “微课”探“微”——“可汗模式”的再思考[J]. 中国现代教育装备，2014（14）.

[5]樊绮.微时代中看“微课程”[J]. 中国信息技术教育，2012（11）.

（浙江省温州市平阳县水头镇第一小学 325405）

[ （注：本文作者系朱乐平数学名师工作站“一课研究”组成员）]