概念图在小学作文教学中的应用

江苏省东台市实验小学 黄长安

概念图在小学作文教学中的应用

江苏省东台市实验小学 黄长安

作文可以包容海量的知识内容，可以涉及地理、历史、科学、政治等学科，在调取已有的存储知识和组织词句的时候，就需要学生有一定的逻辑能力、想象能力和创造能力，需要将杂乱无序的素材整合成有序、有逻辑的文章段落。这对于教学也是一大重难点，而概念图则是小学作文教学中一大重要的教学方法，能够有效地提升学生的写作水平。

一、利用概念图拓展学生作文思路

在传统的作文教学中，很多老师都是通过自身的经验积累和知识积累来为学生讲解一篇作文的构思、脉络、表达方式和中心思想，让学生通过老师的讲解和描述来理解内容，这样的教学方法就像老师牵着学生这只“风筝”，学生只能在老师的牵引下飞翔，这样不利于学生自由地发展。老师要做的就是给予学生一定的辅助和引导，把方法传授给学生，让学生能够像“鹰”一样自由地“飞翔”，让学生的思想能够得到发散，培养学生的创新能力以及联想能力、想象能力。

比如，在让学生学习写一篇记叙文的时候，可以通过以下的概念图法来进行思维的发散：如写这篇记叙文我要写一件什么事？我要写事、写物还是写人？我要采用怎样的叙述顺序？我要采用什么表达方式？我要采用第一人称还是第三人称？通过简单直观的概念图，能够让学生的思维朝不同的方向进行发散，能够拓展学生的写作思路，让学生的写作思路越来越宽。通过思维图的引导，能够让学生随着概念图的发散和延伸不断地挖掘自己脑海中的素材以及积累的社会经验，让学生能够将隐形的知识显性化、可视化，便于学生思考和交流。

二、利用概念图提升学生的选材能力

由于小学生的社会经验有限，理论知识储备也不足，视野不够开阔，对事物的看法和认识不够深入。因此在写作中，学生可能觉得能写的内容有限，不能写出有新意、有创意的内容来。而利用概念图能够让学生对同一事物从不同角度去观察，对同一事物进行深入的挖掘，能够从中得到更多的信息和思考，将自己积累的知识和经验进行有效的联系，从而可以丰富自己的经验和认知。通过概念图，可以让学生对提取的素材进行重组、归纳，让学生能够多角度地发散思维、调动素材，不会让写作无内容可写了。

比如在以“快乐的校园生活”为主题进行写作的时候，为了不让所有的学生写的内容千篇一律，不会让学生觉得所能写的内容很匮乏，则可以采用上面的概念图法来提升学生的选材能力。快乐的校园生活，可以从活动方面来思考，活动涉及春游、六一活动、运动会、才艺比赛、参观敬老院、劳动活动等等；可以从午休中的活动来思考，比如午休时可以玩游戏、跳绳、跑步；可以从第二课堂来思考，比如有书法、摄影、剪纸、主持人等；可以从丰富的课堂考虑，比如语文、数学、英语等等。每个二级思维导图还可以分出第三级导图，第三级导图还可以分出第四级导图，不断进行发散和深入，这样可以让学生的思维得到更多的发散，让学生的思想能够挖掘得越来越深入，让学生的思维像源源不断的活水一样，这样学生就不会觉得无内容可写了。

三、利用概念图提升学生的构思能力

文章的写作，不仅要求有实质内容，还要求作文要有结构美、形式美。而文章的结构美则要求学生有一定的逻辑能力、构思能力和组织能力，能够将杂乱无章的素材进行有序地整理、排序和构造，让整篇文章能够富有逻辑、错落有致、循序渐进、突出主题，给人赏心悦目的感受。利用概念图则可以提升学生的构思能力，构思能力就是对整篇文章的谋篇布局能力，对词句段落的排列过渡，对作文开头、结尾及过渡的规划以及不同段落论点的轻松详略地安排等能力。通过概念图，能够让学生围绕主题中心不偏题，同时，通过概念图的引导，能够让学生产生基本的写作大纲和基本的段落布局，能够将整篇文章的框架和结构搭建出来，然后再在已有的框架上进行内容、观点的填充以及词语句子的修饰，从整体到细节，从内容到排列，从叙述到润色，逐渐将整篇文章从无到有、从杂乱到有序、从粗糙到精致，让整篇文章能够形神兼有。

例如通过下面这样一个概念图的搭建，让学生不会毫无头绪，杂乱无章，写到哪是哪，而是能够让学生对所写的文章有一个大概的框架，通过概念图的指导能够让学生围绕文章主题来进行写作，能够对写的文章有整体上的把握。将框架搭建出来之后，可以让学生分清主次详略，然后再进行内容的填充、文字的润色，让整篇文章充实丰盈起来。

概念图可以帮助学生发散思维，调动已有的知识和经验，同时，概念图还可以让学生从不同的角度观察事物、理解事物，将所积累的知识和经验进行联系和重组，丰富已有的素材；概念图能够提升学生的写作构思能力，让所写的文章富有逻辑、结构得体、详略有序、突出主题。但是概念图只是教学的一种辅助方式，不能过度依赖概念图教学法，主次倒置。更重要的是，老师要鼓励学生去观察生活、体验生活，同时要加大阅读量，阅读大量的优秀文章和经典书籍，通过深入的生活体验和加大阅读量来积累丰富的写作素材，让写作有源源不断的活泉支持。