技工院校数学教学改革与学生职业能力培养

◎陈吉发

技工院校数学教学改革与学生职业能力培养

◎陈吉发

数学课程是技工院校的基础课程之一，但传统的数学教学方法已经难以适应社会发展对技工院校学生的需求，数学教学亟需改革。数学的应用性和实践性非常强，数学与社会生活之间的关联非常密切。在技工院校数学教学改革中，必须注重学生职业能力的培养，提升学生数学知识的应用能力。

技工院校的培养方向是培养实践性和应用型人才，但数学作为技工院校非常重要的基础课程之一，同样需要引起重视。在技工院校当前数学教学环节中，教学方法单一，教学设备陈旧，实践性不高等，都制约着技工院校学生实践技能的提升。鉴于此，在技工院校数学教学改革中，必须优化改革方向，充分发挥数学的积极作用，促进数学与其他技能型学科的联系，使得学生形成良好的职业素养。当然鉴于技工院校学生的数学基础比较薄弱，在改革过程中，还应该具体问题具体分析，使得数学教学更有针对性，更富时代性。

技工院校数学教学改革的探索

数学作为一门重要的基础学科，虽然从表面上看数学与其他学科之间的联系不强，但数学中的理性思维、抽象思维、思辨能力等，都能够很好的与其他技能型学科建立起紧密的关联来。技工院校的学生只有具有良好的数学思维，才能在技能学习中更有成效。当前技工院校在数学教学中存在着突出的问题，亟待改革和优化。

技工院校数学教学中存在的问题

技工院校的学生数学基础相对比较薄弱，是人们口中所定义的“学困生”，从生源的角度，决定了技工院校的学生，在数学学习的环节中面临着种种的困难。数学基础存在“断层”，数学思维不高，数学学习习惯不良等。同时数学教学中也存在着“厚此薄彼”的问题，部分数学教师认为数学教学的重要性远远低于技能教学，这也直接制约着数学教学的质量。技工院校数学教学中存在的问题，集中表现在以下方面：首先，学生对数学缺乏兴趣，积极性不高。学生由于自身的数学知识薄弱，所以在理解数学问题是存在思维障碍。同时学生对数学存在错误观念等。其次，数学教学大纲难以落实。一来教师缺乏对数学教学的重视，难以按照大纲要求来着重提升学生的数学应用能力，更难以基于学生职业能力的提升来深化数学教学工作。二来，学生基础薄弱，教师在数学教学中，难以在相对固定的时间内来深化数学教学，仅仅是按照课程规划按部就班的实施教学工作，数学教学的针对性、灵活性难以满足。最后，数学教学评价方式单一。在实际的评价过程中，教师仅仅以成绩为唯一评价标准。

技工院校数学教学的改革探索

数学教学工作是技工院校其他教学工作的重要组成部分，是专业课程教学的辅助课程。针对当前技工院校数学教学中存在的突出问题，必须深化改革方向，运用科学的改革策略，全面提升数学教学的水平与质量。

树立数学为专业服务的改革思想。技工院校教学的特色性，决定了作为基础学科的数学，在教学工作中，必须为专业服务。一方面，在课程设置上要突出专业特色，尤其要注重数学教学内容的调整，使其能够与学生的专业方向相符合。实践证明，技工院校的学生对于专业课程的兴趣度比较高，若在数学教学环节中，融入专业课程势必能够提升学生的学习积极性。另一方面，加强数学内容的取舍和优化。在数学教学中，并非所有的数学知识都需要讲解给学生，部分数学知识可以留在课堂外，但在课堂内的数学内容一定要与专业特色相符合，培养学生科学的数学思维，引导学生积极运用数学思维来解决专业问题，进而全面提升学生的职业能力。

树立功能评价和应用评价的体系。在数学教学改革中，还应该树立科学的功能评价和应用评价，摒弃传统的成绩评价标准。技工院校教学特色，决定了学生的实践能力和职业能力是第一位的。因此，在数学教学改革中，还应该注重转变评价方式。一方面，对于教师的评价，应该侧重于教师在数学教学过程中，学科融合的能力，重点研判教师能否将数学理论、数学知识与专业学科联系起来，能够引导学生运用数学思维来解决专业问题。另一方面，对于学生的评价，应该侧重于学生运用数学知识的整体能力。数学的考核应该能够体现出联系生活，注重专业应用的职业特色。

注重数学教学模式的与时俱进。在技工院校数学教学改革中，培养学生良好的数学思维，培养学生科学的职业能力，必须注重数学教学模式的改革。一方面，在数学教学中，可以利用微课等更加灵活的方式，引导学生结合自身的薄弱环节，利用业余时间来进行全面巩固和完善。另一方面，教师还应该鼓励学生积极在生活中来进行数学建模，积极在实践环节中，利用数学建模来解决实际问题。比如在工厂内实习实践，可以利用数学知识来解决专业问题，强化数学知识与专业能力之间的关联，有效提升学生的职业能力。

技工院校数学教学中培养学生职业能力的对策

技工院校的教学方向是培养学生的职业能力，作为重要的基础学科，在数学教学中，同样应该注重培养学生的职业能力。

第一，推广数学建模活动。数学知识只有通过建模的方式，才能发挥最大的应用能力。作为技工院校的学生，在数学学习中，必须善于数学建模，通过数学建模来提升自身的职业能力。在数学教学过程中，教师可以引导学生全面剖析数学问题，将抽象化的数学问题，转变为具象化的数学建模，帮助学生深刻领会纷繁复杂的数学知识，将零散的数学知识整合成为一体整体。同时，教师还可以开展丰富多彩的数学建模比赛。组织小型竞赛，或者推荐学生参与校际、省际等数学建模比赛，在竞争中全面提升学生的职业能力。

第二，将数学应用引入实际生活。技工院校学生的职业能力，是建立在学生的数学应用能力的基础之上的。在数学教学环节中，教师应该注重丰富数学教学资源，利用校内实习实践基地或者丰富多彩的校外活动等，来扩展数学教学的资源。引导学生积极利用数学知识来解决实际问题，只有这样才能全面培养学生的职业能力。特别是一些具有专业特色的案例，更能够培养学生的职业能力。

技工院校教学的特色，决定了数学教学必须以服务者的状态来为专业课服务，这是数学教学改革的基本立足点。同时，为全面提升学生的职业能力，在数学教学中，还应该积极优化学生的建模意识，激发学生整合数学知识，将抽象的数学知识转化为具象的数学建模，更好地解决实际问题。此外，在数学教学中，还应该利用专业案例，强化数学与专业之间的关联，以此来培养学生的职业能力。

（作者单位：济宁市技师学院）