基于专题学习网站定向运动课程教学模式构建与实验研究①

吴磊 张新安

(肇庆学院体育与健康学院 广东肇庆 526061)

基于专题学习网站定向运动课程教学模式构建与实验研究①

吴磊 张新安

(肇庆学院体育与健康学院 广东肇庆 526061)

运用访谈、实验对比和问卷调查等方法对基于专题学习网站定向运动课程教学模式进行研究,构建基于专题学习网站定向运动教学模式,实施课内外一体化教学评价,以学生学习形成性评价为主。通过教学实验,结果显示：基于专题学习网站定向运动教学模式教学效果均优于传统定向教学,均达显著差异(P＜0.05)；基于专题学习网站定向运动教学模式学生学习兴趣较高。

专题学习网站 定向运动 教学模式

当前,信息化已经深入各行各业,教育也不能避免。近年来,国家大力倡导教育信息化,日前《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确提出要“推动信息技术与教育教学深度融合”。在信息化社会中,利用信息技术手段提高高等教育的教学水平,已成为世界各国高等教育教学改革的方向[1]。

目前,高校体育教学信息化水平一直落后于其他学科,传统的体育教学方式在互联网背景下表现出各种不适应性,亟待变革。因此开发和拓展体育课程资源,满足学生个性化和多样化的需求,促进体育教学与信息化的深度融合是当代体育教学改革的方向。定向运动课程由于具有体育学、地理学、地图学等多学科的特征,使学生在短期内完全掌握成为传统体育教学的难题。因此，利用专题学习网站与传统体育有效融合,来激发学生自主学习的积极性、有效提高课程教学的质量。本文构建基于定向运动专题学习网站教学模式,通过教学实验,促进定向课程教学效果,并为相关研究提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以基于专题学习网站定向运动教学模式为研究对象。就所构建的教学模式对肇庆学院2015—2016学年第1学期定向运动必修课2014级社会体育专业2个班、2016—2017学年2015和2016级定向运动公共选修课10个班进行教学实验。通过随机选取,以2014级社体1班、公共选修课中2015级2个班、2016级3个班共246人为实验班,其他班级为对照组,对照组6个班共248人。

1.2 研究方法

1.2.1 专家访谈法

针对基于专题学习网站定向运动课程教学模式构建的研究需要,对肇庆学院5位相关领域专家进行调查与访谈,其中教授2人(体育与健康学院),副教授1人(教育学院),高级实验师1人(计算机教育中心),科长1人(教务处)。主要就模式内容设置和权重制定进行咨询与访谈,使模式设置和权重达到科学性。

1.2.2 实验对比法

实验组织与实施:(1)准备阶段。主要对基于专题学习网站定向运动课程教学模式教学内容、教学时数、评价指标等进行认真学习和分析。实验前(即第1节课)对所有的实验对象进行指标综合测试和问卷调查。经检验，实验班和对照班定向运动学习水平各领域目标的达成程度差异不显著(P＞0.05)。(2)实施阶段。实施阶段实验班采用基于专题学习网站定向运动课程教学模式进行教学,对照组实施常规教学,教师由同一人担任,教学学时、课堂教学内容、综合技能考核标准一致。学年结束后进行实验后专项综合技能考核(社体必修课有教务处组织的专项理论考试)和问卷的调查。(3)总结阶段。通过对教学数据进行统计,了解教学模式改革对学生的学习行为和效果的影响。

1.2.3 问卷调查法

自主设计了“基于专题学习网站定向运动课程学生认知现状调查”问卷。2016年9月(第1节课),在上课课堂进了实验前问卷调查,采取分层抽样法现场发放现场回收,对2015、2016级10个班学生共发放问卷150份(每班15份),回收150份,有效问卷150份,有效率100%。2017年6月(最后1节课),实验后调查,方法同上,发放问卷150份,有效问卷150份,有效率100%。

1.2.4 数据统计法

数据通过Excel进行输入和初步整理,然后用SPSS 19 for Windows软件统计包进行统计分析,采用方差分析、描述性统计分析等。

表1 基于专题学习网站定向运动课程教学模式与传统定向教学的对比

2 结果与分析

2.1 基于专题学习网站定向运动教学模式构建

结合《定向运动》课程特点,构建基于专题学习网站定向运动教学模式,实施课内外一体化教学评价,把学生网络自主学习过程作为课程评价一部分,结合专题网站技术功能和对专家调查问卷,制定网络自主学习评价指标和权重(见表1)。与传统定向教学相比,网络教学模式更注重形成性评价,评价方法由网络客观评价和教师主观评价组成,定向运动专题学习网站实行学生实名登录,活动记录后台生成,个人学习体会和小组活动总结由教师来评价,这样更利于评价成绩公正和科学[1]。建立课堂与课外自主学习的紧密联系,实行一种既能发挥教学主导作用又能充分体现学生主体地位的学习模式。一方面,教师在体育课中准确把握教学内容中可能引发学生兴趣的关键环节,积极引导学生按照教师意图来开展学习活动;另一方面,教师要注重在学生利用网络进行自主性学习过程中,给予必要的激励与肯定,时刻让学生感受到自身的学习过程是在教师的关注下进行,避免学生因无传统教学模式下的教师直接参与而出现心理上的波动[2]。

2.2 基于专题学习网站定向运动教学模式实验对比情况

实验教学分两个阶段,第一阶段:2015—2016学年第1学期在社体专业必修课进行(36学时),第二阶段2016—2017学年在公共体育定向选修课班级实施(72学时)。通过1年半的教学实验来检验教学效果。

实验班和对照班通过学期末统一考试,社体定向课程作为必修课,期末要进行教务处组织闭卷理论考试,理论考试成绩结果显示：实验班平均成绩高于对照班,达到显著差异(P＜0.05)。

公共体育定向选修课中,第1学期综合技术考核项目为短距离定向赛,第2学期综合技术考核项目为积分定向赛。结果显示：在短距离中,实验班的男生或女生成绩均比对照班的男女生快,均达到显著差异(P＜0.05)。在第2学期积分赛中,实验班的男生或女生成绩均比对照班的男女生高,均达到显著差异(P＜0.05)。综上说明,基于专题学习网站定向运动教学模式比传统定向教学效果显著。

2.3 基于专题学习网站定向运动教学模式学生学习兴趣的调查

通过1年教学实验,对公共体育课定向选修10个班150名(实验班与对照班各75人)学生进行课程兴趣调查,结果显示：实验班学生学习1年对课程喜爱的占49%,一般的占26%,非常感兴趣的占14%,不感兴趣的占9%。而对照班学生对课程喜爱程度一般的占48%,不感兴趣的占33%,感兴趣的只占16%。这说明基于专题学习网站定向运动教学模式学生学习兴趣较高。

3 结语

(1)以可行性、全面性和科学性为原则,构建基于专题学习网站定向运动教学模式,实施课内外一体化教学评价,以学生学习形成性评价为主。

(2)通过教学实验,社会体育专业定向运动课程实验班理论考试平均成绩高于对照班,达显著差异(P＜0.05);定向综合技术考核方面,公共体育定向选修课实验班两学期成绩优于对照班,均达到显著差异(P＜0.05)。

(3)通过1年教学实验,基于专题学习网站定向运动教学模式学生学习兴趣较高。

[1]吴磊,张新安.基于定向运动专题学习网站学生自主学习现状分析[J].当代体育科技,2017,7(11):226-227.

[2]井红艳.有氧舞蹈网络课程的自主学习模式构建研究[J].哈尔滨体育学院学报,2011,29(3):67-69.

[3]张新安,侯忠仁,吴磊.定向运动专题学习网站教学应用实验研究[J].肇庆学院学报,2010(5):65-67.

G826

A

2095-2813(2017)10(c)-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.30.120

2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目(项目编号：2015079)；2015年广东省高等教育教学改革项目(本科类，项目编号：635)。

吴磊(1980,2—),男,汉族,广东湛江人,硕士,讲师,研究方向：定向运动教学与训练。