专注人文精神，提升初中历史教学育人成效

冷凌云

初中历史是一门人文性、趣味性比较强的学科，但同时也有知识点分散、学生记忆负担重的特点，所以常常出现学生学习积极性高、学习成效低的情况。初中历史教学要提高对人文教育的重视程度，专注对学生人文精神的培养，打破应试教育的桎梏，提升初中历史教学的育人成效。

一、坚持生本教育理念，创设人文教学环境

初中历史课程涵盖的知识范围比较宽泛，知识点也比较分散，有些初中历史教师为了提高知识传授效率，习惯于以自我为中心，所以教师成了历史课堂的主体，学生则是只能被动的接受知识，并对相对分散的历史知识进行机械性的记忆，这样容易打消学生历史学习的积极性，更不利于学生人文精神和德育素质的培养，很难实现教书育人的目标。因此，初中历史教学应当着眼于学生综合素质的发展，坚持生本教育理念，要结合初中生的学龄特征和学习偏好，创设人文化的课堂教学环境。例如，初中历史关于“鸦片战争”的教学环节，有的教师会让学生对中英《南京条约》的主要内容进行强制记忆，却没有引导学生对条约内容进行有针对性的反思，没有对学生的爱国情感进行有效培养。因此，教师一定要结合教材内容创设人文化的教学环境，这样才能对学生的综合素质进行培养。如针对“割让香港岛给英国”这一条款，教师就可以在课堂上导入《七子之歌·香港》，以及香港回归祖国时的音视频资料，这些人文化教育素材的导入，可以让学生加强历史对比，拉近学生与历史知识之间的距离，开拓学生的历史学习视野，培养学生的爱国情感。

二、整合人文教育素材，培养学生人文情感

对于初中生而言，其感性思维和情感世界是非常丰富的，所以初中历史教师要善于借助初中历史课堂这一有效教育载体，对学生人文情感和素养进行有针对性的培養，提高历史教学育人的成效。对此，初中历史的课堂教学既要避免对教材内容的过分依赖，也要避免遵照教材目录进行按部就班的教学，而是应当结合教材内容，积极整合课堂内容的人文教育素材，实现课内教学与课外育人的有机结合，这样更有助于学生人文精神和情感素质的培育与发展。例如，教师可以结合教材内容和教学目标，组织和引导学生举办历史故事会、编排历史剧等形式来展开历史知识的教学，这样可以有效活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣。如在讲到“中华民族的抗日战争”的内容时，现实中其实有很多的人文教育素材，如爱国主义影视片、身边的抗日英雄事迹等，这些身边素材看似凌乱和渺小，但是只要教师进行有机整合，就能够成为培养学生人文精神的有效素材。初中历史教师将这些素材导入课堂，可以让历史知识更加直观、形象地展现出来，一方面避免了课堂教学氛围的枯燥乏味，另一方面可以让学生在历史课堂上的学习更具积极性、主动性，进而促进学生人文素养的积极发展。

三、课堂教学联系实际，丰富学生学习体验

为了让初中历史教学更好地贴近人文精神的教育需求，提高历史课程教学育人的成效，初中历史教师要有教学创新意识，打破过去教师单向传授、学生被动听讲的教学模式，要更加注重学生对所学知识点的体验和反思，从而有效激活学生的学习思维，让学生在历史知识的学习过程中不仅掌握知识点，还能收获积极情感，实现对学生人文精神的有效培育。例如，在初中历史“人民解放战争的胜利”的教学中，教师可以先导入问题：战争一开始，国共两党实力差距如此大，共产党为什么能够取得最终的胜利，请同学们在现实生活中寻找佐证。如此一来，学生在学习历史的过程中，就不得不将知识与生活实践进行有效的衔接。无论是现实中的影视资料、战争数据，还是历史知识中人民群众力量的伟大，都能够让学生将理论学习与实际相联系，从而更好的理解知识，树立起爱祖国、爱人民的积极情感，增强学生的历史责任感。

总之，初中历史课程作为教书育人的教学素材，只有突出人文精神教育的重要地位，才能让历史课程教学回归本质，促进学生人文素质和情感素质的良好发展。对此，初中历史教师在制定教学方案时，一定贯彻和落实生本教育理念，突出学生在历史课堂上的主体地位，多引导学生对历史知识进行反思和体验，以促进学生综合素质的协调发展。

（作者单位：江苏扬中市新坝中学）endprint