巧用电教媒体为数学课堂增彩

韦汉敏

【摘要】本文论述灵活地使用电教媒体能让抽象的内容形象化，让晦涩的内容直观化，让数学学习充满情趣，极大限度地拓展学生的学习视角，丰富学习感知，促进探究式学习、发现式学习的生成，进而提升学生的数学素养。

【关键词】电教媒体 电子白板

投影仪 触摸屏

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0099-02

学生的发展需要教师的正确指导和引领，更需要一个诗意的情境存在，使其拥有探索的资源、思索的空间与合作的平台。恰当地运用现代电教媒体无疑是一个较好的切入口，它能够替代教师的阅读、挂图、实物等，甚至是真实生活场景的再现。同时，也有助于学生观察思考，促进合作学习，进而激发学生的想象力，让学生的数学学习呈现无尽的魅力。

一、巧用白板，使学习增色

“学习的最好刺激，乃是对所学材料充满兴趣。”从中不难发现，良好的教学情境、适宜的学习氛围，都能够诱发学生探究的热情，刺激学习的不断深入。电子白板融合声、光、形的优势，能够吸引学生的眼球。特别是电子白板具有的拖拽、缩放、隐藏、点划等功能，能更好地刺激学生的神经，引发学习探究，使学生对学习数学知识充满兴趣，乐此不疲。

如在教学人教版二年级上册《6的乘法口诀》一课时，教师利用白板展示“小鸭列队做操”的活动场景：在温馨的音乐背景下，首先走出一队小鸭，小鸭憨态可掬，神态丰富。此时，教师引导学生观察思考：“一队小鸭有多少只？”学生很轻松地数出“6只”。“你能用我们前面学过的几个几的说法来表述整个结论吗？”“1个6。”“6只小鸭就是1个6。”……紧接着，教师把这队小鸭拉到设定的场地一侧，再次拖出第二队小鸭，引导学生思考：“这时场地上一共有几队小鸭子呢？你能用刚才的说法再说一遍吗？”“一共有12只鸭子，是2队，是2个6。”“2个6就是12。”“12就是2个6。”“对啊！我们班的小朋友真聪明，你能把我们刚才说的过程，编写成两句乘法口诀吗？和你的同桌说说看，再在练习纸上试着写出来。”……

案例中，教师利用电子白板技术，把6的乘法口诀编写成“小鸭列队做早操”的课件，不仅把凝固、静止的文本内容升华为动态的美，更有形态的美和色彩的美。同时，还把图像、动画、影像、声音等因素融合在课件之中，使得学习的素材更加生动，更贴近二年级学生的心理需求和感知需求。

从上述教学案例中看出，这样的构思与安排，既能实现教材中知识学习的基本要求，又能生动地再现教材所蕴含的意境美和艺术美，还能给予学生多种感官刺激，让学生沐浴在愉悦的氛围之中，达到“课伊始，趣倍生”的至善境界，真正使学生爱上数学，学会观察、学会思考。

二、用活投影，促探究深入

“再创造”是学生获取知识、形成技能、积淀素养最根本的内因。因此，教师的首要责任不是传授知识，而是引导学生学会思考、学会探究。用活投影仪看似是一个简单的多媒体使用问题，但实质上也影响着学生对学习材料的感知问题，影响着学生学习方式改变的问题。用好投影仪，能够为学生提供最真切的学习素材，为学生创设一个更逼真的学习情境，促使学生更好地探究，积极地思考。

如在教学一年级下册《认识人民币》一课时，要给每一个学生都准备钱币等学具比较麻烦，因为面对真实的钱币，一年级学生的注意力就会分散，不利于学习的开展。同时，像1分、2分、5分等硬币已经退出了流通，学生的感知是非常有限的。此时，教师如能充分利用投影展示的功能，向学生详细介绍这些硬币，让学生在观察学具篮中的这三种硬币的同时，再投影展示图片，不仅有利于讲解的深入，更有利于学生学习注意力的调控，确保学习的指向更加集中。

另外，创设“购物的学习情境”也可以避免把过多的真实的商品搬进教室，通过投影展示一组学习活动必需的商品——橡皮、直尺、小刀、橡皮筋、练习本等，呈现出一个商品成列的一角，让学生思考购买不同物品的付款方式。这种创新使用投影展示有利于学习思考的深入，促进学习探究的推进。

投影仪的灵活运用，能够规避繁杂的学习情境的创设所带来的不便，用最直接的方式为学生的数学学习提供素材与资源。利用投影仪再现实物的功能，能够为学生营造一个较为逼真的探究场景，引导学生运用学到的知识解决实际问题。这样的学习活动，学生身临其境，感受更加真切，进而他们学习的实效也会大幅度提升。

三、善用触摸屏，使课堂生动

触摸屏已经被广泛地运用于课堂教学之中，其融合投影、白板、录音机、电视等多种功能于一身，更让我们的课堂教学熠熠生辉。触摸屏以其简洁的可操性、交互性、形象化、丰富性等特点，更加全面地刺激学生的感官，给学生最丰富的感知冲击，也为学生探究知识提供了最生动的场景。这些优势，非常有利于学生的合作与探究，有助于学习思维的推进，更有利于数学知识的获取和构建。

如在六年级上册《圆的认识》教学中，教师首先播放一组图片：美丽的天体图形、冰上舞蹈旋转的轨迹、向日葵、天坛等圆形物体；其次，引导学生交流：这么多美丽的图片，你发现了什么？（学生都能找到圆的踪迹——星球的外形是圆，冰上舞蹈旋转轨迹是一个漂亮的圆，向日葵有圆圆的脸盘，天坛、钟面等都是圆的构造）第三，引导学生展示自己找到的圆，投影出圆的形状，让学生经历看图想圆、举物说圆的过程，能够丰富学生的学习视野，丰厚学习感知，使得这一阶段的学习更具活力，也使课堂的这一环节更加生动。第四，引导学生思考：“你能用什么方法制作出一个圆呢？”学生会在触摸屏上展示出自己的思考：沿圆形的纸片（茶杯盖、包装盒的底面、胶带纸、一元硬币等画出一个个圆），用橡皮筋在钉子板上围出一个近似的圆，用细铁丝围成一个圆等。利用触摸屏再现学习过程的功能，一方面能够充分展现学生的學习过程，使教师知晓学生的学习质态；另一方面还能展现学生的思维特点，有利于教师予以更精准的学习引领，从而使学习活动更具活力，更显智慧……

从上述案例中我们不难看出，用活电教媒体的相关功能，能够丰富学习的感知刺激，促进学生积极探寻数学知识，利于数学学习的拓展与深入，有助于知识的积累与巩固，更利于认知的快速构建。同时，如能发挥好触摸屏的优势，也能诱发学习思考、学习合作和自主猜想、自主实验的形成，进而改变学生学习数学的方法，让学生能够始终保持最佳的学习心态，让数学学习充满着诗意，让我们的数学课堂洋溢着生命的意蕴。

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应精准、灵活地使用电教媒体，依据教材内容、地域优势等因素，合理地运用电教媒体，为学生的学习营造一种轻松和谐的氛围，创设生动有趣、有浓浓生活气息的情境，让学生敢想、敢思、敢试，进而使学习洋溢浓郁的生命色彩。

（责编 林 剑）