在题目中“挖”出精彩

蒋春丽

【摘要】课题与课文密不可分。课题是浓缩的课文，课文是展开的课题。研读课题，可以管中窥豹，一览课文的精彩。在阅读教学中，教师应引导学生深“挖”题目，以便提高课堂教学效率。具体说来，主要有以下做法：审视题目，“挖”出文本主题；延伸题目，“挖”出写作思路；研读题目，“挖”出表述重点。

【关键词】题目 主题 思路 重点

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11A-0056-02

在阅读教学中，我们会发现，很多小学生读课文时面对课题往往是扫一眼或熟视无睹，缺乏关注。遗憾的是，不少教师对题目也不太重视，或草率解读，或解读形而上学。课题，又称为题目、标题、文题等，“题为文眼”，它是一篇文章的重要组成部分，是文本精华所在。很多课文的题目虽短，却能高度概括文本内容，凝练作者情感所在。笔者认为，引导学生对题目进行解读，不仅有利于推促学生与文本、作者进行对话，而且还能提升他们的拟题能力。下面，笔者結合教学实际，浅谈如何引导学生在题目中“挖”出精彩。

一、审视题目，“挖”出文本主题

研读语文S版教材，我们就会发现不少课文主题都隐藏在题目之中。教师应把这些课文整理归类，引导学生通过读题挖掘文本的主题。具体步骤为：一是引导学生初读题目，让学生大致明白文本内容和相应的主题。具体来说，教师要引导学生初步审视题目，并从中抓住中心点猜想文本主题。二是引导学生走进文本，在与文本建立直接联系的基础上比较分析，引导学生感知文本主题，以便从内心形成一种强烈的感受。三是通过文本、师生对话激发学生的情感共鸣，达成教育目的。

比如，语文S版第十一册《秋天的怀念》这一课，教师可以先紧扣题目中心点“怀念”引导学生猜想。大多数学生都能从题目中猜出其主题为“怀念”别人。接着，引导学生走进文本，通过诵读发现是写“母爱”的，继而通过思考理解母亲的话“好好活儿”，结合母亲身体状况进行品析，感知母爱的伟大，明白这既是母亲临终的遗嘱，也是作者对生命的一种积极思考。最后，再回到作者角度，在进行对话的基础上让学生产生情感共鸣，以便突出“怀念”主题，达到教育目的。

上述做法是教师有意识地通过三个步骤引导学生审视题目，初步感知“怀念”主题，继而引申品析，实现情感共鸣，体验“怀念”。从表面上看，似乎绕了一圈，但实际上层次却不一样，第一次“怀念”处于懵懂状态，而第二次“怀念”是在与作者对话的基础上进行。笔者认为，教师只有重视题目，善于从中“挖”出文本主题，并以此串联整个课堂，持续推进学生与文本、作者对话，才能推进课堂教学继续深入。

二、延伸题目，“挖”出写作思路

从小学阅读教学来看，大多是先整体感知文本，继而进一步梳理文本脉络，以便引导学生理解故事内容，把握作者的写作思路。小学生好奇心强，如果在课堂教学伊始就能利用题目抓住他们的好奇心，对于顺利开展教学是非常有利的。要想抓住小学生对课文学习的好奇心，最易入手的策略就是从题目开始延伸，即先引导学生研读题目，“挖”出中心词，并以此为中心结合相关问题进行扩展，按照“原因是什么”“经过怎样”“结果如何”这一思路展开，从而促进学生与文本、作者对话，让学生能掌握课文的写作思路，并从中习得相应的写作技巧，最终提高表达能力。

比如，语文S版第九册《武松打虎》这一课，我们可以先引导学生研读题目，明白本文的主要内容。然后，教师逐渐对题目进行延伸，让学生围绕“打”字展开想象：武松为什么要打虎？怎样打虎？结果怎样？通过问题引导学生逐步对文本内容进行了解和展开。最后，教师再引导学生概括本课内容，从而使学生发现本文是按照事件过程来写的，即起因、经过与结果。这种思路是符合学生认知规律的，易于被学生接受。如果看到学生兴趣不减，教师还可以进一步引导——让学生通过随文练笔概括事件过程，以便既巩固课堂所学知识，又能有效提升学生的表达能力和写作能力。

语文S版的很多课文标题都有中心词，都有关键字，重点是教师要能够引导学生发现，并由此展开延伸，引导学生逐步走进文本。换句话说，教师需要能够寻找“关键中的关键”，如上文提到的案例中就是扣住题目中的“打”做文章，继而逐步深入教学。不过教师需要注意的是，从题目中“挖”写作思路，其中题目仅仅是个起因，是个源头，而不能占用太长时间，正如前文所述的一样，适合在导入中运用。

三、研读题目，“挖”出表述重点

题目大多包含了文本重点及写作对象。通过题目，我们甚至还可以对课文进行“预设”。对于大多数阅读者来说，第一眼看到的就是题目，一个好的题目，往往能够激发我们的阅读兴趣。因此，我们不仅要注意引导学生研读题目，分析题目，从中挖出文本主题、写作思路，而且还要挖出其表达重点。比如，语文S版第十册《居里夫人的三克镭》这一课，研读课题，就会发现其中心词为“三克镭”；结合课文阅读，也能发现“三克镭”恰恰是该课的线索。在具体教学中，我们可以引导学生先研读题目，然后进行预设思考；接着引导学生对照课文，查找居里夫人的三克镭是怎么来的。这样便一步步过渡到课文表述重点。在学生理解文本内容后，继而引导他们再次回到题目：既然写“三克镭”的故事，为啥要强调“居里夫人”？这样便能再次升华主题，从表述重点上升到文本主题，使学生在与作者深度对话中感知居里夫人的人格魅力。从课堂教学环节来看，从题目研读，继而引申到三克镭的故事，最后再回到人物，引导学生分析研究这种写法，层次分明，重点突出，为课堂精彩生成奠定了基础。

这样围绕题目做文章，从预设到疑惑，再到恍然大悟，不仅将“三克镭”的故事刻画得淋漓尽致，而且还向我们展现了居里夫人大公无私的伟大品格。教师只要善于引导、点拨，就能让学生明白文本表述的重点，而且还能无形中给学生以品德教育。

总而言之，针对教材课文，教师只有重视课题，并以此为基础，进行审视、延伸与研读，才能充分调动学生的阅读兴趣，促进学生理解文本主题、掌握阅读技巧，最终提高写作水平和思想水平。