工程教育专业认证背景下地方高校机械专业师资队伍建设

熊晓琳　赵春华　杜轩

摘要：师资队伍是人才培养的关键因素，本文根据工程教育专业认证标准，通过分析三峡大学机械专业师资队伍现状，从数量、结构、水平等方面分析了师资队伍建设中存在的问题，对师资队伍建设及激励机制的改革进行了探索。

关键词：工程教育；师资队伍建设；激励机制

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0026-02

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度。建设一支数量足、结构合理、质量高的工科教师队伍是培养满足培养目标和毕业要求的工程人才的关键[1]。高校工科专业的教师任职资格、数量结构、教学能力、工程背景和职业发展等是工科教师队伍建设的重要内容。

一、学院师资队伍建设及其现状

1.教师数量与结构。三峡大学机械专业的专任教师中教授、副教授占专任教师人数的比例超过60%；具有博士学位的教师占专任教师总数的80%；45岁以下中青年教师占专任教师总数的86%；部分教师具有一定的企业经历。为进一步优化师资结构，学院还聘请了一批具备较高学术水平或丰富工程实践经验的专家学者担任学院兼职教师。

2.教师教学能力培养及建设情况。对于新入职教师的岗前培训，学校层面主要是教师资格培训，学院层面则对教学规范和教学能力进行培训；对于高级职称的教师，要求每位教授必须完整承担一门本科课程，参与学生毕业设计等教学环节，积极进行教学研究与改革。此外，学院还设置了课程责任教师制度，以课程团队建设的方式使青年教师在老教师的指导下能够快速提高教学水平。

3.教师队伍发展建设中现有的支持条件。三峡大学作为一所省属高校，虽然受到地域、资金等条件的限制，但学校较为重视师资队伍的建设工作，出台了多项具体规定，特别是为了培养骨干教师和青年教师，专门制定了“骨干教师国内研修计划”、“骨干教师出国（境）研修计划管理办法”以及“青年教师能力提升计划”，支持骨干教师和青年教师的专业发展，稳定师资队伍。

二、师资队伍建设过程中所存在的主要问题

虽然学院师资队伍的数量和质量有较大改善，但专业师资队伍的建设情况还与工程教育专业认证标准的通用标准有一定的差距，存在着一些问题。

1.虽然具有博士学历的专业教师比例很高，但适应机械专业人才培养，具有工程背景的“双师型”教师比例偏低，难以满足工程专业教学的需要。

2.重科研、轻教学。

3.工科专业的人才培养，现有的师资数量和结构与工程教育实际需求还有差距。

三、师资队伍建设的激励机制的想法及举措

机械专业高校教师专业化发展的定位必须满足工程教育专业认证标准的要求，同时与学生培养目标和毕业要求相结合，将教师发展的专业素养、专业知识与专业技能相吻合，结合行业发展、职场需求、学生自身发展，完善课程体系、教学内容，进行定期评价与结果反馈。基于对教师的专业化发展，结合反映出来的主要问题，对师资队伍建设采取一些举措。

1.师资队伍建设的制度保障。师资队伍的建设直接关系到人才培养的质量，其关键是如何引进需要的人才和保持人才队伍的活力，同时，建立相应的制度是师资队伍建设的有效保障。①人才引进制度，高等工程教育的教师，不仅要能从事本专业的教学和科研工作，更应具备丰富的工程经历，这样有助于进行工程专业人才的培养。因此，工程教育师资的人才引进除了执行学校的人才引进政策，学院在具體的操作中更要考虑工程专业人才培养对师资的要求。对引进的青年博士，除了专业方向、学员结构等，还要注重工程实践经历；对满足学校要求，且具有丰富工程实践经历的教师更应加大引进力度，优先考虑。只有教师地位的提升，一部分长期在企业工作的高级技术人员才有意愿到高校应聘教师岗位。他们在长期的工作中积累了丰富的工程实践经验，具有很强的工程应用能力，与理论基础扎实的博士、教授们一起合作，能有效改善工程专业人才培养的师资条件。但影响其从工程技术人员到高校教师身份转变的因素，主要是职称系列的差异和教师资格的认定。为此，学校和学院针对此类情况制定相应的制度，包括职称系列转评、成果认定等。②教学团队建设制度，新工科人才培养的学科交叉性，以及工程教育认证标准中对工程人才培养解决复杂问题能力的要求，团队在人才培养中的重要性日益彰显。建立教学团队建设制度，引导高校工程专业教师的团队合作，能有效提高人才培养的质量。教学团队的建设，其核心在于团队的负责人，不仅要求其有较高的教学水平，还要具有很好的凝聚力。同时，团队成员的职称、学历、年龄、特长等也要合理搭配，这样有利于任务分工和合作。③教师的考核评价机制，考核评价机制直接影响着教师工作的投入和努力方向，合理的考核评价机制有利于充分提高教师的积极性和创造性。考虑到高校工程专业教师的特点，在考核评价机制中既要考虑师资队伍的整体目标，同时也要兼顾到个体间年龄、职称、专业方向、岗位等方面的差异。首先，完善考核评价的内容和指标。对工程专业教师，工作量考核内容包括教学工作量、科研工作量和社会工作量三个主要部分。对于不同职称的教师，教学、科研工作量的基本考核要求有所不同。教学质量评价由学生、教师和教学管理人员共同完成，产生的评价结果作为教师职称评定、年终考核的依据。其次，加强对教学的考核要求。在通过提高课酬等方式调动教师从事教学工作的积极性的同时，学生、同行、专家等多方参与的教学质量评价结果在年度考核和职称评聘中具有一票否决权。鼓励教师进行教学研究，并将其作为年度考核和职称评聘的重要内容。第三，重视工程应用型成果的考核。除了校企合作的项目研究，发明专利及科研成果的转化都可以计入工作业绩，并予以奖励。

2.兼职教师队伍建设。在工程实践能力、对工程技术的最新发展状况以及对社会需求的了解方面，行业、企业的专家明显地要优于高校的专职教师。因此加强校企合作，聘请企业及科研机构的专家学者作为兼职教师，可以有效改善师资的数量和结构。①兼职教师的聘任，宜昌周边的制造业资源丰富，对机械专业人才培养提供了良好的条件。可以根据机械专业人才培养的需求，在学校、学院和教师三层面，开拓校企合作市场，与企业构建良好的长期合作关系。聘请制造企业中具有丰富的工程实践经验，承担过工程技术研究、开发和管理工作，具有高级职称的专家作为工程专业人才培养实践环节及专业课程教学工作的兼职教师。同时，改革吸收行业、企业专家作为兼职教师的机制，确保兼职教师的政策健全、队伍稳定。②兼职教师的工作职责，兼职教师充实工程专业教师队伍，有利于实现校企合作的工程专业人才培养，即推动学校与行业企业共同确定专业人才培养目标、共同制定人才培养方案、共同实施人才培养过程、共同评价人才培养质量、共同保证人才培养条件，不断强化学生的专业素质和专业能力。其主要职责包括以下内容。endprint

在專业课程教学中，兼职教师主要承担实践性强的专业课程及开设专业性强的工程专题讲座；在课程设计、毕业设计、企业实践等实践环节中，兼职教师与校内专任教师合理分工，实行校内外相结合的双导师制，取长补短，更好地提升人才培养质量；高水平的企业专家对青年教师进行有效的工程技术指导；为校企合作建立更便利的交流渠道，利用行业、企业的深度参与，在人才培养过程中更好地把握企业需求。

3.工程专业教师队伍的能力提升。①工程专业教师的教学能力，高校工程专业的教师虽然有着较扎实的工程专业理论基础，但大多没有经过师范专业的培养，因此需要在工作中培养和提高教学能力，使其成为一名符合工程教育要求的高校教师。教学能力的培养可用多种形式分阶段进行。一是对新进教师进行岗位培训，主要包括教育法规、教育学、心理学等课程的学习；二是通过助课、听课、试讲和教学规范培训等环节，在教学经验丰富的教师指导下，尽快适应专业课程教学；三是定期开展青年教师讲课竞赛，通过课堂教学和教学规范等内容的评审，结合教学名师的评点和优秀教师的示范课等环节，逐步提高青年教师的教学技能和教学水平；四是鼓励专业教师通过校内外的教学研讨会与同行进行交流，并有计划地安排教师参与高水平的教学培训。②工程专业教师的工程实践能力，工程实践能力是高校工程专业教师必须具备的硬性条件。为提高工程专业人才的培养质量，必须重视对缺乏工程实践经验青年教师的工程实践能力的培养。有组织、有计划地安排青年教师到相关企业及科研机构，以采取“实训”、“挂职”等产学研合作的方式参与产品研发、技术改造、生产管理等工程实践活动，从而有效地积累工程实践经验，提高工程实践能力。

参考文献：

[1]林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究，2012，（1）：1-14.

Abstract：According to the accreditation of engineering education，the status of teachers in mechanical major of CTGU is analyzed，the existing problems in the construction of faculty from the aspects of quantity，structure and level are researched. The reform for construction and incentive mechanism of teaching staff has been explored.

Key words：engineering education；construction of teaching staff；motivation systemendprint