高职院校辅导员团队建设能力的培养

石升起 田荣 朱伟伟 吴迪

高职院校辅导员团队建设能力的培养

石升起 田荣 朱伟伟 吴迪

结合中国制造2025战略，在简析团队精神对高职院校学生自身、企业发展和提高高校人才培养重要性基础上，详细阐述了提升高职院校辅导员团队建设能力的重要意义，在此基础上分析了当前辅导员团队建设能力培养的现状和存在的问题，并探索了有效提升辅导员团队建设能力的对策。

中国制造2025作为中国政府实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，强调人才是建设制造业强国的根本，必须走人才引领的道路。高职院校是高技能人才培养的重要基地，全面提高人才培养质量必须以“立德树人”为根本，要“把提高提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”。团队精神作为现代社会、企业对人才的一项基本素质要求，对当代高职院校学生的职业发展和自身成长来说，是一个不可或缺的重要因素。高校辅导员是高校教师队伍和管理干部的组成部分，也是离大学生最近的人，理所当然成为高职院校学生团队精神的关键培养者。与此相适应，高职院校辅导员必须具有很强的团队建设能力。因而，有效提高高职院校辅导员的团队建设能力对学生团队精神培养和自身职业发展有着重要的理论与现实意义。

加强高职院校辅导员团队建设能力培养的意义

有利于增强辅导员职业的社会认同和自身发展。在 2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中，将“帮助学生解决实际问题”（包括资助、心理、就业、生涯规划、人际关系等）作为辅导员工作的一项职能写入文件；教育部2014年印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》进一步将高校辅导员的职业功能细化、明确为“思想政治教育”、“党团和班级建设”、“学业指导”、“日常事务管理”、“心理健康教育与咨询”、“网络思想政治教育”、“危机事件应对”、“职业规划与就业指导”以及“理论与实践研究”等9个方面。党和国家在不断为增强广大师生和全社会对辅导员工作职业认同的同时，也对辅导员自身能力、素质拓展提出了更高的要求和新的挑战。辅导员作为一名人力资源管理者、团队领导者，通过着力提升自身的团队建设能力，有意识地在组织中努力开发有效的团队，优化团队资源配置，通过自我管理的形式，实现管理目标，如此才有可能使自己自由地抽身于班级具体事务，留有更多的精力与时间投身与学生发展、教科研和享受生活的美好，进而有效提高辅导员职业的社会、自我认同度以及在学生心目中的地位。

有利于促进大学生的人格完善和职业发展。通过创造性地开展工作，促进学生健康成长与成才是辅导员的重要工作目标。而健全的心理人格与良好的个性心理品质是大学生健康成长的前提条件。人格表现为个体在适应环境时在能力、需要、动机，兴趣、态度、价值观、气质和性格等方面的整合，是个体在社会化的过程中形成的心身组织。因而，辅导员管理过程中，通过组建不同团队，明确、优化学生在相应团队中能力、需要、动机，兴趣、态度、价值观、气质和性格等人格特征方面的要求。并通过事前提示、事中完善和事后反馈，使学生在不同工作、任务团队协作中，提升学生团队精神的同时，使学生自主发现在不同人格特质方面存在的不足和提升的空间，进而促进学生自我完善健全的人格；同时，在当今社会已经进入网络时代，与信息时代以“重要的是运用搜索引擎在网络搜索信息，是单向的供与求”为主要特点不同，网络时代中强调的是关系网络、关系人；再加上社会分工的进一步精细化，意味着不同岗位劳动者的不同知识、技能之间需要更为广泛、深入的协调与合作。团队合作成为社会经济发展的必然。因此，辅导员高超的团队建设能力有助于激发高职院校学生拓展职业技能的动机，提升学生正确处理自身职业发展与企业发展关系的能力，进而促进学生的职业发展。

高职院校辅导员团队建设能力培养的现状

能力培养缺乏统一规划。笔者综合分析了《普通高等学校辅导员培训规划（2006-2010年）（2013—2017年）》、《教育部思想政治工作司关于举办全国高校辅导员职业技能竞赛的通知》以及《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等文件对辅导员素质、能力培训、考核的要求，发现都是将辅导员作为个体，着眼于对其进行思想政治理论教育、专业素养提升以及职业能力培养，却都无一例外的忽视了对辅导员作为一名人力资源管理者、团队领导者（对班级团队、学生社团以及班主任团队和辅导员团队）所必须具备的核心能力——团队建设能力的培养、考核；同时未检索到一篇关于辅导员团队建设能力培养的文献）。在高校层面，辅导员的工作往往囿于班级具体管理实务，虽然每个高职院校都成立了许多社团，也配置了指导老师，但是各个社团往往是单独作战，缺乏团队建设上的统一协调、相互沟通，甚至出现相互拆台的现象，团队建设始大多处于自发、无序状态。

自身缺乏培养动机。当前，一方面因我国高校学生事务还没有获得与学术事务相对等的权力，辅导员的实际地位与上述文件规定仍有很大距离；另一方面由于社会的转型、高教改革的深入发展、经济全球化引起的各种思潮和价值观的冲击，使得辅导员面对的工作环境更加复杂、担负职责进一步扩大，导致自身缺乏清晰的角色定位和应有的职业认同，辅导员队伍流失率一直居高不下。而这种短暂的工作打算和经历使得高职院校辅导员老师往往只是将自身的工作目标定位于完成一些基本的事务性工作，将“不出事”作为基本的工作目标，没有足够的动机去深入认识团队建设能力对自身和学生发展的重要性和作用，也就不会分配充足的时间、精力和平台上去培养自身的团队建设能力，也就无法系统、有效地培养学生团队精神。

提升高职院校辅导员团队建设能力的策略

加强顶层设计。有效提升高职院校辅导员团队建设能力一个基本前提是保持辅导员队伍的稳定性和辅导员自身对职业的归属感。因此，各级政府、教育行政部门及高校自身必须全面落实《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，并在《普通高等学校辅导员培训规划》、《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》将高校辅导员团队建设能力作为他们的一项基本的职能功能进行设置，并开发相应的培训教程以及考核要求和标准。也可以将辅导员团队建设能力的培养和考核设定为高校辅导员基层实践锻炼的一项重要内容。

创新培训体系。由于团队建设能力涉及到管理学、心理学、教育学以及信息网络技术等多个学科的知识，而且不同专业团队设计到相关专业知识的运用；而且辅导员团队建设能力不仅与他们自身的工作效率、团队精神提升有关，更重要地是直接关系到学生团队精神的培养以及职业适应与发展，辅导员团队建设能力具有情境性，所以提升辅导员团队建设能力必须在具体情境中培养。在校内，将院系党团组织和各社团作为辅导员团队建设能力锻炼和培养的实践基地； 在校外，要与各社会素质拓展机构、政府群团组织以及相关企业联合建设社会辅导员团队建设能力培训基地；再者，充分利用网络平台，培养高职院校辅导员虚拟团队建设能力。

提高自身素质。内因是变化的根本原因。提升高职院校辅导员团队建设能力的关键是培养辅导员自身的领导者素质，这也是辅导员有效培养学生团队精神的基本前提。所谓领导者素质是个体在先天生理素质的基础上，通过后天的学习、实践、开发而成，在不同管理情境中经常起作用的那些内在素养的总和。它是辅导员有效进行图案度建设的必须具备的条件，主要包括丰富的知识、和谐的心理、创新的思维、健康的身体以及出色的能力等。辅导员在平时应注重自身领导者素质的培养和锻炼。

完善评价体系。由于对辅导员团队建设能力的高低学生、同事、企业、院系领导都有评价权利，所以对辅导员团队建设能力的评价体系可以采用360度绩效考核方法。该方法又成为全方位考核方法，这种考核法最早由英特尔公司提出并加以实施运用。该方法是指通过辅导员自身、上司、同事、学生、企业等不同主体来评价辅导员的团队建设能力。这种方法不仅能提高评价的客观性和准确性，而且有利于辅导员了解各方面的意见，清楚自身在团队建设能力上的长处和短处，也就为上级和自身提高辅导员团队建设能力提供了有效的参照点和第一手资料。

（作者单位：安徽机电职业技术学院）

本文系安徽机电职业技术学院教学研究重点项目“基于提升就业能力的高职生语言表达能力培养模式研究”（项目编号：2014Yjyxm12）；安徽省教育厅弘扬核心价值观名师工作室（辅导员）建设项目田荣名师工作室（项目编号：Szzgih1-2-2018-29）的研究成果。