高职学前双语专业“学前教育+英语”复合型人才培养模式研究

文/李梦莹，黑龙江林业职业技术学院人文学院

高职学前双语专业“学前教育+英语”复合型人才培养模式研究

文/李梦莹，黑龙江林业职业技术学院人文学院

本文课题：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题，课题编号ZJB1215015。

笔者从专业定位、课程设置、实践体系和职前职后一体化等方面分析和研究了高职学前双语专业“学前教育+英语”复合型人才培养模式。

学前双语;复合型人才;培养模式

随着人们对英语重要性的认可，教育从娃娃抓起理念的深入，双语幼儿园在各个地区可以说已经呈现出遍地开花的势态。学习掌握一、两门外语,了解外国文化,能够与各国人交流、沟通和合作,是将来中国人必备的素质之一。这种素质需要从小加以启蒙和培养,因此高职院校学前双语专业“学前教育+英语”复合型人才应该如何培养就成了当务之急。

那么应该如何建立合理的学前双语教育专业“学前教育+英语”复合型人才培养模式呢？经过多年的实践教学经验，笔者和同行们再总结教学经验，观察学前双语专业学生在学习过程中遇到的通性问题，和普遍特点总结如下：

1 应对高职学前双语专业学生建立一套合理的职前培养模式

高职院校的学前双语教育专业在人才培养的过程中应该找准专业定位,明确培养目标和规格标准。幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。根据“纲要”的精神,所谓的“学前双语教育师资”,指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语(通常一种是母语,另一种是“英语”,这里的“英语”专指英语)组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。

2 应对高职学前双语专业科学设置专业课程,优化人才培养模式

幼儿园问卷调查的结果显示,66.7%的用人单位要求在学前双语师资的职前培养中应加强学前教育学课程,55.6%的用人单位要求加强英语口语课,33.3%的用人单位要求加强英语语音课和英语视听说课,88.9%的用人单位要求加强学前儿童英语教学法,50%的用人单位要求加强班级管理与区域活动设计及学前心理学,44.4%的用人单位要求加强美术和音乐的课程培养。上述情况表明,根据幼儿园对双语师资的实际需求,现有的学前教育(英语方向)的课程设置已不能满足社会需求,我们必须对现有的课程体系进行调整,增加英语教育专业方面的课程,强化毕业生的专业素质。问卷调查统计数字还显示,大部分用人单位对学前双语教师的英语教学技能要求比较高。

3 对高职学前双语专业“学前教育+英语”复合型人才建立合理课程

经过对高职院校学前双语专业学生们的调查情况看，目前高职院校学前双语教育专业学生在培养人才过程中主要存在着课程设置不太合理; 师资队伍教学经验不足; 学生知识面窄、动手能力不强、实践能力较弱等问题。从学校层面来看，主要原因对学前双语教育专业学生在人才培养目标定位上有偏差，对学生今后从事幼儿教学所需要的专业技能、实践能力、教研能力等方面的能力培养不够，在课程内容设置方面不合理，没有把学前专业和英语专业的课程有机的整合与衔接，导致课程结构体系和内容不协调，也没有高职院校突出技能的特色。在教学组织上缺乏互动协作、资源共享度低。

那么就应该从课程设置上入手，建立合理的人才培养课程体系

3.1 公共必修课程。主要是指政治、军事理论、语文、数学、文科综合、理科综合、计算机、体育等课程,是对学生进行马克思主义基本常识、社会主义理论、思想与道德等方面的教育,以及向学生传授学前双语教育工作者必须具备的文化基础知识,是必修课程。

3.2 专业课程。分为专业基础课程和专业技能课,是培养学前双语教育师资的至关重要的必修课程。

(1)专业基础课主要开设综合英语、英语语法、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育研究方法、幼儿园课程、幼儿园游戏理论与实践等课程,目的在于夯实学生的幼教专业的基础理论以及掌握基本的英语语言知识。

(2)专业技能课有英语口语、英语语音、英语视听说、学前儿童英语教育以及学前专业主要领域(语言、科学、艺术、音乐、数学和健康)教育、舞蹈、琴法、美术、音乐和教师口语等课程。通过这些课程来强化学生英语听说技能,培养学生具备标准规范的英语语音及熟练的组织幼儿英语活动的综合运用能力,同时使得学生掌握从事幼儿教育工作必备的教师职业技能,如弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、讲(故事)以及做(教玩具)等。另外,专业技能课中的艺术类课程还能培养学生正确的审美观点,提高艺术修养和品味。

3.3 选修课程。选修课程是必修课的延伸和补充,其目的在于拓宽学生的知识面,发展兴趣、发挥个性、发扬特长。根据学生的不同兴趣、特点和需求,选修课分为限选课和任选课,从而增加学生选课的自主权和自由度。课程主要为:跨文化交际、英美概况、英语写作、英语翻译、幼儿园教玩具设计与制作等限选课;英语童话剧表演、英语阅读、英语演讲、育婴师培训、蒙台梭利教学法、奥尔夫教学法等任选课。

3.4 集中实践课程。集中实践课程包含“两课”实践、公益劳动、军训、入学、毕业教育、社会实践、教育见习、毕业实习、顶岗实习、毕业论文(设计)等。通过集中实践,学生能够陪牢固专业思想、培养综合素质与能力、促进身心健康发展,从而全面发展。

总之，高职学前双语专业的人才培养模式还在不断的摸索中，所有的教育工作者都相信没有最好，只有更高的培养模式，这也需要多方面共同努力最终才可能实现。

[1]姚丹，李章华．学前双语教育专业人才职前培养模式的研究与探索[J]．湖北成人教育学院学报，2010．

[2]柳国梁．五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究[J]．宁波大学学报( 教育科学版) ，2013．

[3]殷继英．学前教育专业方向课设置与应用型人才培养的研究与探讨[J]．大众文艺2010．