初中语文主题学习课堂教学管理策略探究

文/刘艳丽，安丘市经济开发区小学

初中语文主题学习课堂教学管理策略探究

文/刘艳丽，安丘市经济开发区小学

推行语文主题学习实验，要充分认识课堂教学管理的重要性，激发学生阅读的兴趣，分解和细化教学目标,完善评价体系，在教学实践中摸索出适合自己的课堂教学管理策略，切实提高语文课堂教学效益。

初中；语文；主题学习；教学管理

1 培养学生阅读兴趣，开展丰富多彩的主题活动

语文教育的关键是引导学生热爱阅读，培养学生的阅读兴趣会让语文学习更有效。我校在进行语文主题学习实验时，首先就从培养学生学习语文的兴趣入手，采用多种方法和手段营造读书的良好氛围，激发学生阅读的兴趣，让他们爱读乐读。《语文主题学习丛书》为我们培养学生阅读兴趣搭建了一个很好的平台，这套书以教材为中心向课外延伸，每一个单元相应配着一本丛书，可以让学生们围绕语文课本的主题、进度和广度拓展阅读。我们会结合课文内容精心设计切入点，引导学生去阅读主题丛书。如在布置《月亮上的足迹》预习时，老师会让学生查找介绍宇宙与航天知识的资料，阅读主题丛书上的相应文章，这样安排不仅加深了学生对课文的理解，还使他们被太空奥秘所深深地吸引，激发了学生看课外书的兴趣。

为了将语文主题学习实验推向深入，给学生提供尽可能多的展示才华的机会，我校开展了丰富多彩的主题活动。1.开展主题演讲比赛。我们在阅读主题丛书的基础上开展了“我最欣赏的一本书”演讲比赛，让学生将自己通过阅读获得的启迪与感悟写成演讲稿，在班内演讲展示，互相交流，然后评选出优秀者代表班级参加校级演讲比赛。2.月度“读书之星”评选活动。每个班级每月一次评选“读书之星”，让他们在班级或学校发挥主题阅读模范带头作用。3.语文主题手抄报展评。针对学生感兴趣的主题设计手抄报，来深化主题阅读。如学习了有关松鼠、大熊猫、珍珠鸟的文章，我们就让学生出一期“关爱动物，与人类和谐相处”的手抄报。4.读书笔记和周记展评。我们坚持让学生写读书笔记，每周写一次周记，建立读书笔记周记本。到了寒暑假，我校都会借上级安排的“朝阳读书”活动，在学期初举行一次全校范围的读书笔记展评，给优胜者颁发奖状和奖品。5.定期举办学校读书活动月。每年四月“世界读书日”来临之际，我们都会举办读书活动月。在这期间，我们会发动学生开展多种形式的活动，有课本剧表演、经典诵读、文学沙龙、书法比赛等活动，极大地激发了学生学习语文的兴趣。

2 进行教学目标统整，力求主题学习科学合理

在语文主题学习研究过程中，我校参加了区“双整谐动”项目。在研究过程中，我们将语文主题学习与“双整谐动”有机结合起来。以往在语文教学中，教师凭借经验确定教学目标，把握教学尺度。在“双整谐动”目标群的制作中，我们根据教材内容对修辞知识的教学做了明确的规定，确定了七年级上学期我们只学习比喻、拟人、排比的修辞方法，七年级下学期我们学习对偶、反复、夸张、反问、设问的修辞方法，八年级上学期我们了解反语和双关的修辞方法。这样修辞方法的教学就形成了一条完整的知识线，防止出现知识的遗漏和重复。并且在相对应的能力这一栏，目标群中也明确规定：七年级上学期能正确辨别修辞方法，七年级下学期能够说出修辞方法的作用，八年级上学期能够运用修辞方法写作。这样把修辞方法的教学目标通过统整进行分解和细化以后，我们的教学更有针对性，也更高效科学。

3 建立小组合作学习机制，完善语文学习评价体系

为保障语文主题学习的效果，管理好课堂，我校构建了自主互助学习型课堂，倡导学生自主学习、合作学习。每个班级划分学习小组，充分利用小组和组长的协助作用，来实现课堂教学的轻松、高效管理。教师分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力等分配成若干个小组，每个小组4—6人。分组时做到优势互补，这样有助于小组成员互学互助，齐头并进。建组后，小组成员要互尊互爱，平等民主，合作学习。小组组长由教师指派，或是由小组成员推选。组长协助教师监督组员的学习、维持组内秩序等，小组成员根据学习任务进行分工，明确各自的职责。这样既提高了学生自主参与课堂管理的积极性，又减轻了教师的管理负担，达到省心省力、事半功倍的效果，可谓是一举两得。

我校在语文主题学习实践中遵循评价的新理念和新要求，着力构建新的语文评价体系。我们的做法是：1.个人评价和小组评价相结合。在语文主题学习中，教师对学生个人的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见；对合作小组的评价，侧重于评价合作过程是否团结互助，交流研讨是否高效有序，以及小组合作中的创新因素。将个人评价和小组评价有机结合起来，有助于增强小组内部的凝聚力，使小组成员更好地互助合作学习。2.过程性评价和终结性评价相结合。我们给学生建立了成长档案袋，收集学生学习的过程性材料，有学生的获奖证书、参加活动的记录、读书笔记、手抄报、优秀习作等。阶段性学习结束，如单元、月末等，都会有阶段性评价。对学生的最终评价，包含过程性评价（占30%）和期末考试成绩（占70%），并以等级（A、B、C、D）的方式呈现。3.自评、互评、师评和家长评价相结合。新的评价体系注重了评价主体的多元化，多角度地评价学生的学习表现和能力发展情况。4.改革书面考试，密切联系学生生活和社会实际。在单元测试、期中和期末考试时，将试题的开放性、实践性、创新性作为命题的基本原则，考查积累与运用、阅读与写作，既重视考查学生的语文能力和语文素养，又重视考查学生情感态度价值观。

[1]魏书生.探索语文教学管理科学化的途径[J].中学语文教学研究，1994，（12）：22-26.

[2]张洁银.对语文课堂教学管理发展趋向的浅思考[J].中学语文教学，2007，（11）：15-18.