基于项目学习的备课策略探究

赵珺

在近十年的信息技术课堂教学中，任务驱动教学始终是主流的教学模式。学生在教师设置的任务引导下，通过完成一个个任务达到学习操作的目的。对学生来说，学到的可能仅仅是技术，而在利用技术解决问题的能力方面还有很大欠缺。2015年，泰山版初中信息技术教材进行了全面的改版，借鉴了计算思维、信息需求、技术价值、项目学习等先进的理念与方法，为学生构建了一种深度思维的空间，让学生在学习、思考、创新中不断改善思维方法，提高技术应用能力并形成良好的信息素养。在信息技术课堂中开展项目式学习时，教师如何从备课环节入手指导学生进行深入的项目学习探究呢？下面，笔者以项目“编辑自创书”为例，将备课的策略进行分享，供大家参考、探讨。

● 选题促学：确定具有探究价值的项目选题，促进学生学习

项目学习选题的确立直接关系到学生的学习兴趣。教师一定要选好学期的项目选题，选题一定要是学生比较感兴趣且有能力探究的，最好来源于现实生活，并且是值得学生进行深度探究的，最好还能体现多学科整合的思想。

例如，在学习文本编辑时，笔者以“自创书”为选题。该选题是在教材“创作一部记录成长的文集”的基础上进行了加工，把学生创作的范围进一步拓寬，要求学生能够用文字记录自己的喜好，让他们可以不局限于原来的“成长”选题，可以拓宽到“美食”“建筑艺术”“游记”等方面，甚至还可以写原创小说。学生对文本进行编辑处理后，利用网络平台进行发布，将文字录入、编辑、修饰、美化、排版、发布等相关操作融入其中，将项目变得有深度，有价值，且学生可以通过自主探究、小组合作等方式完成。在整个项目完成的过程中，学生参与的主动性、对艺术和技术的完美追求、发布作品后的成就感，笔者都切身感受到了。

关于选题的确定教师可以在吃透教材的基础上，结合学生的学情学校的校情等自主开发更适合学生学习的项目选题。总之，确立的选题要源于生活，让学生能够感受到知识的用武之地；要服务于生活，让学生能够感受到技术与知识的力量。项目活动中最重要的是能够用到多学科的知识来完成作品，最终让学生在活动中提升素养。

● 方案导学：分解项目任务，指导学生制订项目方案

制订方案本是学生的事情，但学生刚接触项目学习，制订方案的能力是有欠缺的。教师需要给出相应的指导，让学生学会制订方案的方法。选题确定后，教师需要深入思考如何将项目任务细化分解。教师首先要帮学生厘清结构化知识体系，然后指导学生制订项目实施方案，在规定的时间内需要完成哪些具体的事情。只有这样学生才能有目标、有方向地进行针对性学习。分解项目任务时，教师要注意依附教材，笔者所在学校使用的教材的编排是以单元及微项目的形式完成的，因此，笔者将本学期的知识与技能分为“提高创作的效率”“编辑个性化文集”“用自媒体发布作品”三个单元，每个单元分为2～3个微项目。在项目实施前，学生需要理清知识结构，明确本项目需要掌握的知识体系，同时引发旧知与新知之间的矛盾，产生问题意识，然后提出需要学习或者解决的问题。学生通过运用信息技术自主探究、实践探索，寻找到解决问题的方式，然后提出更深层次的问题，重复上面的过程，直到形成一个满意的解决方案。

在指导学生制订方案时，教师可以采用文字条理表述、表格描述、思维导图、流程结构图、问题串等不同的形式，帮助学生梳理知识结构，也可提供详细的范例，让学生进行参考，还可以积极参与学生的分组讨论，适时地给出相应的建议。项目方案与以前课堂的学案或自主学习任务单有类似之处，但又不完全相同。两者都是引导学生进行学习的辅助工具，但是主体不同，学案与自主学习任务单是教师开发的，而项目方案应以学生为主进行开发，这对于教师来说是最大的挑战。这是真正地让学生学会主动学习所必须经历的阶段。当然，教师在指导学生时，可以循序渐进，慢慢放手，最后让学生自己设计方案。

教师不要简单地只提供文字资料，还可以利用表格或者流程图的形式，这样学生就比较容易上手。教师尽量指导学生制订详细、具体、操作性强的方案。方案的环节设计细致了，以后的活动推行就会轻松许多。教师一开始指导学生制订方案，可能比较费时费劲，可以采用边设计方案边实施活动的方式进行，不必等方案设计好了，再进行活动，但要注意提醒学生根据实践不断地修订方案。

● 评价助学：制订评价量规，明确作品标准，保证作品质量

为了更好地帮助学生明确作品要求，教师需要先给出作品的详细评价量规或量表，并进行解读。科学的量规可以帮助学生理解学习目标，有效降低评价的随意性，使评价更客观公正。学生在利用量规评价自己的作品时，会反思自己的作品是否符合既定的标准并据此修改、完善自己的作品。评价量规还可以让学生更加关注学习的过程。学生了解了评价量规就明确了自己努力的方向，会更多地关注学习过程，而不仅仅是关注学习结果。

该项目中的作品评价量表，除了从知识与技能的角度进行评价外，还从排版编辑的艺术角度和文章的表达与感染力的文学角度等方面进行评价。简单地说，评价量规的作用是让学生在活动之前就能明确要学到什么程度。

另外，在项目学习过程中，教师还需考虑到学生的个体差异性，教师需要灵活对待，以保证项目的顺利进行。以“自创书”为例，在项目学习的过程中，优秀的学生可以将自己的想法用文字记录下来，但还有一部分学生做不到。教师可以采用分层策略解决文本的问题，优秀的学生可以全部保持原创，一般的学生可以原创和摘选结合，个别的学生可以全部摘选，但要求必须围绕同一选题。给学生选择的空间，既能让所有的学生继续下面的项目活动，又能保证作品的差异性。

总之，学生通过项目学习，经历了从项目接收到项目移交的全过程，逐步学会分析问题、合理安排时间与学习进度、解决问题的方法等，提升了终身学习的能力。项目学习模式的优势显而易见，但对教师来说，要很好地指导学生进行项目学习，还有很长的路要走。endprint