浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响

廖晋楠

/河池民族农业学校

浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响

廖晋楠

/河池民族农业学校

从中职学校计算机课程的教学现状入手,分析了微课在中职计算机基础教学中的主要优势,并对如何利用微课提升中职计算机基础教学的课堂教学改革提出了自己的看法。

微课；中职；计算机基础教学；教学改革

中职学校的计算机应用基础课程是一门重要的必修基础课，对提高中职学生的计算机基础理解和操作能力有着重要帮助。现代教学观主张，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。现在的中职学生，根据调查研究普遍反映，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在我国大力推进教育信息化资源的浪潮下,中职学校的计算机应用基础教学也必须做出一定的调整和改革，笔者在计算机应用基础教学中就利用微课教学来提升计算机应用基础教学的有效性。

1.计算机应用基础教学的现状及存在的问题

由于城乡教育的差别，学生入学前的计算机水平存在较大的差异，普遍存在学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱等现象，客观上造成了教学对象的层次不一致。计算机应用基础作为一门基础课，面向的学生是学校所有在读一年级学生，班级人数普遍在50人以上，在计算机实训室中，学生人手一台电脑，教学设计与教学组织管理难度大，虽然教师给学生明确了上机内容和要求，但是如果缺乏适当的指引，学生对操作内容就无从下手。由于学生的基本操作技能和接受能力存在差别，个别辅导也不能面面俱到，严重影响了计算机应用基础的教学质量。因此课堂教学不能停留在传统的以教师为中心的说教式教学上，而应该尝试借用教育信息技术手段，将知识变得容易理解、将枯燥的、客观的学习内容，融入精心设计的小故事、小活动中，让学生在主观体验中完成学习。在整个过程中教师的职能是设计、策划、组织和引领。

2.微课及其发展的必然性

“微课”或者称为“微课程”概念的确立，得益于“翻转课堂”这一概念的形成，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师转移给学生，使学生由被动灌输转为主动学习，所谓翻转的目的是基于此形成的。许多学者认为信息技术的普及，使得移动终端时代已经到来，学生可以自带移动信息设备进入课堂学习，教师可以改变传统的教学模式，将上课讲授的关键内容，如教材的重点、难点、易错点制作成微视频让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的专家们的兴趣。从2012年以来，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。1）微课对课堂教学变化的影响。微课对于课堂教学变化浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响王义（重庆市璧山职业教育中心）的影响来自三方面：首先微课本身特点是“微”，教学内容少、资源容量小、教学时间短，便于其在课堂上的应用，可以作为课前预习，课中解疑，课后巩固，便于在各类移动终端传递，便于学习时间的随时安排；其次是微课教学内容组成、结构、构成“情景化”，选取教学内容主题突出、指向明确、相对完整，以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。最后是微课的理念是以学生为中心，将已脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将被人为孤立起来的知识回归到真实的生活中，将单一的被动接受学习方式回归到主动探究的学习方式中。微课小小“点”不只是让学生提取知识，更是鼓励学生进行更高层次的思考，丰富学生的学习情感并并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2）利用微课在计算机应用基础课进行针对性教学，提升学习效率，提高动手能力。中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有20%左右的学生表示在上课时能集中注意力。在计算机应用基础课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。例如图文混合排版，这一节的学习需要将Word的基本知识和技能综合在一起灵活运用，教师可以选取学生感兴趣的话题为引线(如以校园宣传册的制作)，一步一步的引导学生在文档中插入并编辑图片、艺术字、剪贴画和图表等对象，此时已实现了图文混合排版，此时在此基础上插入封面，一个漂亮的校园宣传册就完成了，到这里学生就觉得特别有成就感。微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。那么，学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。

3.利用微课开展

交互式教学，促进师生交流利用微课的特点能使学习者在任何时间、任何地点进行学习。此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习，这就为中职生的学习提供了便利，也更符合“95后”中职生的认知习惯。目前在校中职生都是“95后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。还有就是智能手机在学生中的普及，加上中职学校无线网络的覆盖，使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐。虽说每节微课只讲述了少量的新知识，但这样更有利于学生的吸收，日积月累，学生对计算机应用基础中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻。而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地的再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好的弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机应用基础的框架结构，而且能使学生精准把握教学目标，从理论上从实操上从实用性上加深对计算机应用的理解。

4.微课的教学启示

经过实践探索，微课在计算机应用基础课程的教学中确实起到了促进作用，值得深入研究和推广。现就这个实践过程中的心得体会总结如下。1）在课程设计时要与实际应用紧密结合；引入要有趣、层次分明和适当的总结；要清楚地告诉学生课程的学习方式，提供必要的说明和指导。2）不仅要掌握单一知识点的微课设计方法，更要掌握一个单元、一门学科的微课设计方法和策略，只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的学习资源。3）设计和开发的微课既要适合学生学习的类型，也要能供教师观察、观摩和反思，促进教师的专业发展水平。

5.结束语

微课仅仅是课堂教学革新的一小步，不能寄希望用“翻转课堂”“微课”来解决所有课堂教学模式中存在的弊端，但对于课堂教学已经产生了积极的影响。对于微课，更值得教育者反思的是如何激发学生学习的自主性，让学生自主参与学习。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”让学生认识到学习终究是自己的事，不能依赖别人。

[1]胡铁生.“微课”:区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10).

[2]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013(11).