优化提问策略，激活数学课堂

李素娟

摘要：问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花。课堂提问作为探究性学习的主要形式之一，是小学数学课堂教学常用的手段，更是“有效教学的核心”。教师要善于把握教材，从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态中，给课堂教学带来生机。

关键词：小学数学；课堂提问；对策

“学起于思，思起于疑。”在数学课堂教学中，一个好的问题，往往能调动学生学习的热情，引发学生积极思维。因此，在课堂教学中，我们要善于发挥课堂提问的功能，通过精心设问、科学发问、智慧理答，激发学生的学习兴趣，全面提高课堂教学的效率。那么，我们应如何应用数学课堂提问的策略呢？

一、小学数学教师课堂提问效率不高的原因分析

1.提问过于频繁，问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

2.提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。

二、提高小学数学课堂提问有效性的对策

（一）提问要有趣味性

要想使课堂提问能够引发学生积极思考，并围着教师的问题展开探究，就必须关注课堂提问是否能够激发学生的学习兴趣。因此，教师要提出一些能够引发学生兴趣的问题，把学生带入新知的学习中。

例如，在教学“圆的认识”时，在学完新知后，为了加强学生对所学知识的复习、巩固和运用，我借助多媒体创设了这样的问题情境：动物王国举行骑车大赛，其中小牛骑的车轮是正方形的，小狗骑的车轮是三角形的，小猴子骑的车轮是圆形的。猜猜看，它们几个谁会最先到达终点？这样的问题新颖有趣，生动活泼，富有儿童趣味，可以极大地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与数学知识的建构与学习。由此可见，从学生的兴趣出发进行课堂提问可以起到事半功倍的教学效果。

（二）提问要有逻辑性

课堂提问要从最大程度上调动学生的积极性，让学生更加积极地投入学习中。教师要对教学内容进行分析，结合教学内容创设问题情境，从浅入深、由易到难，按照一定的逻辑循序渐进地设计问题，让学生在思考问题的过程中掌握知识。如教学“三角形的面积计算”时，关于三角形面积公式的推导，教师可设计以下问题：

（1）将两个完全一样的三角形拼接成一个完整的图形，可以是什么图形？

（2）通过仔细观察，三角形和平行四边形之间的关系是什么？

（3）三角形的面积计算公式可以怎么表示？

三个问题之间有内在的逻辑联系：第一个问题是三角形和平行四边形之间的关系；第二个问题是三角形和平行四边形面积之间的关系；第三个问题是借助平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。这些问题都是环环相扣的，教师在进行提问时要循序渐进，这样学生理解起来才更加轻松。由此可见，设计具有逻辑性的问题对学生有明显的指导作用，它能将学生已有的知识体系和教学内容进行结合，让学生思考之后能够掌握教学中的重点内容。

（三）提问要有层次性

教师的提问一定要有层次性，找出不同知识点之间的内在联系，运用知识迁移将教学的内容融入基础知识当中，学生通过调动自身的知识储备进行分析、观察、思考、概括，进而解决问题。

例如，教学“圆的周长”时，为了使问题更加具有层次性，提问可以按照下面的方式进行：（1）请大家想一想，圆的周长展开之后是什么样子的？（2）采取什么样的方式测量圆的周长最好？滚动法、绳测法都是可以的，但是存在一定的局限性，还可以使用什么方法？（3）圆的周长和直径之间是否存在一定的关系？

三个问题层次分明，第一个问题是整个教学内容的垫脚石，通过让学生自己想圆的周长展开之后的形状，将曲线变为直线，为后面的测量做了铺垫。对于第二个问题，先让学生采用滚动法或者是绳测法测量圆的周长，再让学生思考这两个方法的局限性，为第三个问题做好了铺垫，更好地激活了学生的思维。第三个问题就是为了唤醒学生的学习经验，让学生参与到课堂教学中。

（四）提问要面向全体

课堂提问的目的在于开启全体学生积极的思维活动，使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生于不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。教师不要先点名后提问，也不要按一定次序轮流发问，而要将提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。我在课堂上常设置一些不同层次的提问，对差生多問“是什么”的问题，如“你能说出长方形的面积公式是什么吗”；对中等生多问“为什么”之类的问题，如“你能告诉老师为什么这道题要这样解决呢”；对优等生多问“有什么不同意见”的问题，如“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？还可以怎样解”。这种形式多样的提问，不但活跃了课堂气氛，使教师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法，而且激发了学生的学习兴趣，进行积极探究，思维得到了有效的训练，对知识更易于理解和掌握，从而达到最佳的教学效果。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，课堂提问要讲究艺术，需要教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，将问题设在重点处、关键处、疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]赵继宝.浅谈小学数学课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2011（17）：115-115.

[2]李伟.小学数学课堂提问的艺术[J].读与写：教育教学刊，2015（3）：192-192.endprint